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Ítem Enseñanza del sistema integrado de transporte público en Bogotá para estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional a través de sistemas de comunicación.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Acosta Velandia, Andrea Maritza; Ruiz Angulo, RicardoEste trabajo de grado propone una estrategia didáctica para la enseñanza del Sistema Integrado de Transporte Público (SITP) en Bogotá, orientada a estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional. Se fundamenta en el enfoque de la geografía humana y urbana, que permite comprender el espacio como una construcción social, dinámica y relacional.A través de la metodología de Investigación Acción Pedagógica, se diseñó e implementó una propuesta que articula el pensamiento geográfico con herramientas de comunicación y TIC, fortaleciendo habilidades como la orientación, localización y análisis crítico del territorio. La propuesta se desarrolló en el taller “Conociendo a Bogotá” y partió de las experiencias cotidianas de movilidad de los estudiantes.Los resultados muestran que el uso de estrategias contextualizadas favorece el aprendizaje significativo, la apropiación del espacio urbano y la formación de ciudadanía. Esta experiencia aporta a la enseñanza de la geografía desde una perspectiva crítica, situada y transformadora.Ítem La lúdica y la percepción de lugares seguros en la primera infancia mediante la educación geográfica.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Arevalo Romero, Nikol Dayan; Báez Quintero, César IgnacioEste trabajo analiza cómo la educación geográfica, mediada por estrategias lúdicas, puede brindar herramientas a niños y niñas de la primera infancia para identificar, representar y resignificar los lugares seguros de su entorno; desde un enfoque cualitativo y el paradigma interpretativo. La investigación se desarrolló en el IED Villas del Progreso, en Bogotá, con estudiantes de grado primero. Se fundamenta teóricamente en categorías como infancia, participación infantil, lúdica y educación geográfica; mediante actividades como mapas mentales, recorridos, representaciones gráficas, dramatizaciones y un podcast escolar, se evidenció la capacidad de agencia de las infancias y su rol activo en la construcción de conocimiento espacial. El trabajo propone una transformación en la enseñanza de la geografía desde una perspectiva situada, participativa y sensible a las voces infantiles.Ítem El modelado en 3d como herramienta pedagógica para la enseñanza de la geografía.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Hernández Salamanca, Laura Catalina; Rivera Ramírez, Angie Lorena; Zambrano Barrera, Carlos AlbertoEste trabajo de grado explora el uso del modelado en 3D, tanto manual como digital, en calidad de estrategia pedagógica para la enseñanza de la geografía en estudiantes de grados 8° y 9° del Instituto Pedagógico Nacional. La propuesta se inscribe en el enfoque constructivista y la geografía humanista, y busca fortalecer el desarrollo del pensamiento espacial y la comprensión crítica del entorno a través de representaciones tridimensionales. Las actividades fueron aplicadas en el Taller C5 “Conociendo a Bogotá”, mediante una secuencia didáctica que integró recursos físicos y herramientas digitales, adecuadas a contextos escolares, con el objetivo de fomentar la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes.Ítem La eco-huerta estrategia didáctica para aprender del espacio geográfico.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Bejarano Sabogal, Juanita; Castellanos Sepúlveda, Luis FelipeEsta tesis explora la implementación de un proyecto de eco-huerta escolar como estrategia pedagógica para fomentar la apropiación territorial en estudiantes de educación primaria en la vereda Río Blanco del municipio de Fómeque, Cundinamarca, Colombia. El estudio se enmarca en las teorías de la geografía crítica, la agroecología y la educación rural, proponiendo un enfoque interdisciplinario para abordar las complejas relaciones entre el espacio geográfico, las prácticas agrícolas tradicionales y los procesos educativos en contextos rurales. La investigación adopta una metodología cualitativa, basada en la investigación-acción participativa, que involucra activamente a estudiantes, docentes y miembros de la comunidad en el diseño, implementación y evaluación del proyecto de eco-huerta. Se utilizaron diversas técnicas de recolección de datos, incluyendo observación participante, entrevistas semiestructuradas, talleres participativos y análisis de producciones de los estudiantes. Los resultados revelan que la eco-huerta escolar funcionó como un espacio pedagógico multidimensional que permitió: 1. Vincular las prácticas agrícolas tradicionales de la comunidad con el currículo escolar, promoviendo un diálogo de saberes entre conocimientos locales y académicos. 2. Desarrollar habilidades de pensamiento espacial y análisis territorial en los estudiantes, a través de actividades como la cartografía social y el estudio de las dinámicas socio-ecológicas locales. 3. Fortalecer la identidad cultural y el sentido de pertenencia de los estudiantes hacia su territorio, mediante la recuperación de cultivos ancestrales y prácticas alimentarias tradicionales. 4. Promover una comprensión holística del espacio geográfico, integrando conocimientos de diversas disciplinas como ciencias naturales, ciencias sociales y agroecología. 5. Generar procesos de reflexión crítica sobre las problemáticas y potencialidades del territorio rural, fomentando la participación activa de los estudiantes en la búsqueda de soluciones sostenibles. El estudio concluye que la eco-huerta escolar, cuando se implementa desde un enfoque crítico y contextualizado, puede constituirse en una herramienta pedagógica valiosa para la educación geográfica y la apropiación territorial en contextos rurales. Esta experiencia contribuye a la formación de ciudadanos con una comprensión profunda de su entorno, capacidades para el análisis crítico de las dinámicas territoriales, y un compromiso activo con el desarrollo sostenible de sus comunidades. La investigación aporta al campo de la educación geográfica rural, proponiendo estrategias innovadoras para vincular el aprendizaje escolar con las realidades territoriales, y sugiere líneas futuras de investigación sobre el potencial de las prácticas agroecológicas en la construcción de pedagogías críticas y emancipadoras en contextos rurales.