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Ítem El cuerpo como mediador del aprendizaje para la educación inclusiva.(Universidad Pedagógica Nacional, 2023) García Guerrero, Deisy Mayerli; Rodríguez Vega, AndreaEste proceso investigativo se desarrolló en la ciudad de Bogotá D.C, en la Institución Educativa Distrital (I.E.D) El Porvenir ubicado en el barrio el Recuerdo sector el Porvenir en la localidad de Bosa, en convenio con la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), la Licenciatura en Educación Especial (LEE), se llevó a cabo la presente sistematización de experiencias en donde el objetivo general fue el de Sistematizar el proyecto de integración curricular “OMP” IC del Porvenir IED - Sede B, en función del reconocimiento del cuerpo en la mediación del aprendizaje y su impacto en la educación inclusiva. Según Torres, A. (1999) la sistematización de experiencias tiene seis momentos esenciales el primero es el contexto, la cual configura la trayectoria metodológica de la sistematización, el segundo la reconstrucción de la experiencia por medio de una cartografía conceptual, en el que sitúo siete categorías, Cuerpo como Mediador para el Aprendizaje, Mediación en el Aprendizaje, Educación Inclusiva, Integración Curricular, Corporeidad, Corporalidad y Diversidad Funcional, el tercero los hilos metodológicos en los cuales se ubican la determinación de actores y la recuperación de la memoria de la “OMP” IC, el cuarto reconfigura la experiencia en este se encuentran los orígenes y la historicidad del proyecto sistematizado, en el quinto se encuentran los puntos de llegada, y en el sexto momento se encuentran las tensiones y proyecciones de la sistematización. El paradigma investigativo fue el fenomenológico hermenéutico de tipo cualitativo-descriptivo, en donde se resalta la experiencia y los sentires de los actores de la investigación, así como el de la investigadora. Se concluye identificando la necesidad que tiene la Educación Especial por movilizarse y reflexionar frente a las prácticas y didácticas que aporta para la escuela, cuestionando las acciones pedagógicas individualizadas que si bien son importantes no pueden ser el foco de la educación inclusiva y del trabajo en la escuela.Ítem Le Syndrome d'Asperger en classe de FLE : une intelligence autrement.(Universidad Pedagógica Nacional, 2021) Aldana Monroy, Leidy Carolina; Núñez Camacho, Vladimir AlfonsoEl objetivo de esta investigación es proponer a través de Secuencias Didácticas, actividades que permitan aprender francés como lengua extranjera, integrando a estudiantes de grado sexto con Síndrome de Asperger y aquellos con aprendizaje regular, a través de las actividades propuestas, los estudiantes con SA, desarrollan sus habilidades sociales y a su vez aprenden francés. Las actividades son planteadas para integrar a todos los participantes de la clase y reforzar las habilidades comunicativas de FLE.Ítem Formación de maestros en prácticas pedagógicas inclusivas.(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Pinillo Cifuentes, Jeifer Andrés; Torres Sánchez, Sofía JulietaEl presente proyecto pedagógico de carácter investigativo Formación de Maestros en Prácticas Pedagógicas Inclusivas, articulado a la línea de Investigación Gestión y Ciudadanía de la Licenciatura en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), El estudio tiene como objetivo: Promover las prácticas pedagógicas inclusivas en maestros y estudiantes de la Licenciatura en Artes Escénicas (LAE) de la UPN a través de espacios para el encuentro de saberes en un ambiente de construcción colectiva. Esta propuesta está enmarcada en el paradigma cualitativo y hace parte del enfoque socio crítico, encontrando su accionar en el método de investigación acción educativa de Bernardo Restrepo Gómez (2004). Desarrolla en seis fases metodológicas: contextualización, problematización, argumentación, diseño y desarrollo de la propuesta pedagógica, y resultados y conclusiones. Los participantes fueron docentes y estudiantes en formación de seminario de práctica de la (LAE). Interesados en adquirir herramientas metodológicas y prácticas para abordar procesos de formación con población con discapacidad. Los instrumentos de recolección de información fueron: observaciones no participantes, diarios de campo, registros fotográficos y registros de audio. Como resultado se consolida la propuesta pedagógica AFORMARTE, talleres de formación apoyados en un ambiente virtual, que trabajo temáticas como: Historia de la discapacidad, inclusión y prácticas pedagógicas, transformando el aula desde las prácticas pedagógicas inclusivas entre otras. A través del análisis de contenido y bajo categorías de análisis como prácticas pedagógicas inclusivas, formación de maestros, Se eliminaron barreras de participación y proporcionaron a los estudiantes las estrategias pedagógicas necesarias para implementarlas en sus espacios de práctica.Ítem Del papel al barro : una experiencia multisensorial en el zoo de Joaquín.(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Suarez Peña, Alexandra; Salamanca, Angela VivianaEsta investigación explora la implementación de una secuencia didáctica como experiencia multisensorial basada en la lectura del cuento El Zoo de Joaquín como estrategia para fortalecer habilidades cognitivas, sociales y creativas en tres niños con TDAH del Centro de Estimulación, Mentes Brillantes. La propuesta se desarrolla a través de cuatro sesiones diseñadas para fomentar la atención, la concentración y el trabajo colectivo, permitiendo que los niños adapten distintos roles dentro de la narrativa del libro. La experiencia involucra diversos procesos sensoriales y expresivos, integrando la exploración del texto con una creación final en arcilla en donde los niños tienen la oportunidad de inventar un amigo, utilizando como referencia el proceso imaginativo del protagonista del libro.Ítem Prácticas inclusivas en la Institución Educativa Oficial Compartir : hacia una comprensión hermenéutica.(Universidad Pedagógica Nacional, 2019) Niño Vargas, Hannie Jhuliana; Lara Guzmán, Gabriel AntonioEste documento parte de la necesidad de comprender elementos relacionados con la educación inclusiva, tema que en la actualidad está generando nuevas acciones en las instituciones educativas de Colombia y otros países del mundo y que ha traído a la escuela múltiples interrogantes sobre el quehacer docente e institucional. En este contexto, durante los últimos años en el país se han generado normativas orientadas hacia la inclusión de estudiantes con discapacidad (ECD), un reto para las personas que, de forma directa o indirecta, están relacionadas con este fenómeno. Surge, entonces, la necesidad de comprender cómo se han dado las interacciones entre las normas que se han generado, la realidad educativa de un contexto específico: la Institución Educativa Oficial (IEO) Compartir del Municipio de Soacha y las teorías que han emergido en medio de este proceso y los postulados teóricos que han orientado las diferentes miradas sobre el fenómeno de la discapacidad en Colombia. Para resolver la pregunta de investigación se hizo una revisión documental previa al desarrollo metodológico, que permitió identificar elementos sobre los estudios que se han realizado sobre el tema, que son profundizados en el marco teórico y con los que se pretende evidenciar cómo han evolucionado ciertos conceptos propios de la educación inclusiva y las formas de comprender a las personas en situación de discapacidad desde sus mismas reivindicaciones y procesos históricos. Posterior a esto y para los propósitos investigativos del presente documento, se abordan el marco normativo internacional y nacional de la educación inclusiva, haciendo énfasis en las disposiciones legales que han influido en la apertura a la población en condición de discapacidad (PCD) que hoy se puede evidenciar en las instituciones educativas, tanto especializadas como regulares. En el marco teórico se exploran los orígenes y evolución del concepto que hoy es conocido como educación inclusiva, el documento aborda lo relacionado con el modelo social de discapacidad en relación con las categorías centrales de estudio: norma, prácticas educativas y perspectivas teóricas. Se estudia también el concepto de discapacidad y se propone el análisis de este en vínculo con dos perspectivas fundamentales de cara al análisis final: la teoría del reconocimiento de Honneth (1996)(1997) y el concepto de vida digna propuesto por De Asís (2006) y recopilado por Palacios y Romañach (2006) dentro de su propuesta de ampliación del modelo social hacia la comprensión del mismo desde la bioética. Lo que se pretende con estos referentes principales y otros que se irán desarrollando a lo largo del documento es ofrecer un marco de comprensión de las tensiones que surgen entre las categorías centrales a partir de su observación y estudio en los términos metodológicos que se plantean en esta investigación. En el siguiente capítulo, correspondiente al marco metodológico del presente estudio, se realiza la descripción de la población objeto, se justifica el uso del enfoque investigativo -hermenéutico-, perteneciente al paradigma cualitativo, se desarrolla el ejercicio de categorización de cara al análisis y se proponen los instrumentos de recolección de información y su funcionalidad, junto con la descripción del proceso que surgió con la pregunta problémica. Finalmente, en el último capítulo se reflexiona sobre las tensiones que surgen dentro de la realidad práctica específica de la población observada, analizando las categorías y subcategorías planteadas a la luz de los referentes teóricos propuestos y en diálogo con los actores involucrados. En este capítulo y en las conclusiones del documento hacen presencia la normatividad inclusiva, la información recolectada del contexto en particular y las teorías de educación inclusiva en relación dialógica con la población observada (estudiantes, docentes, padres e investigadora).Ítem Prácticas Pedagógicas Significativas que promueven una cultura hacia la inclusión y diversidad de la comunidad educativa del Instituto Pedagógico Nacional.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Godoy Saavedra, Nicolle Valentina; González Fontecha, Daniela; Macias Torres, Luissa Fernanda; Murcia Pérez, María del PilarDesde el marco de un Proyecto Pedagógico Investigativo-PPI, desarrollado en el Instituto Pedagógico Nacional; se plantea como propósito inicial, promover una cultura inclusiva a través de una propuesta pedagógica, compuesta por cuatro estrategias acorde con los intereses de los diferentes grupos poblacionales que conforman a la comunidad educativa, esta última entendida por: estudiantes, maestros, administrativos, padres de familia, personal de seguridad y servicios generales, con el fin de que se fortalezcan los procesos de inclusión y se reconozca la diversidad que conforma a la institución. También, reconocer el uso de estrategias y herramientas didácticas que guíen y aceleren el proceso de caracterizarse como una institución educativa inclusiva, por otro lado, siguiendo con la línea de inclusión, se trabaja con la comunidad educativa el reconocimiento de otros medios de acceso y expresión de información. Finalmente, a partir de los resultados de este proyecto, se resalta la importancia de los espacios de formación diseñados a partir del arte y juego, el trabajo articulado con toda la comunidad educativa, para promover una cultura inclusiva y reconocer la diversidad, garantizado el acceso y permanencia en educación.Ítem Las habilidades del pensamiento como base para la formulación del PIAR y las prácticas pedagógicas.(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Lesmes Rodríguez, Kate Náyade; Pamplona Galindo, Laura Sofía; Tellez García, Dayan Stefany; Alarcón Nieto, María SoledadEsta investigación se realiza para optar por el título de Licenciadas en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional, la cual, busca fortalecer la implementación del Plan Individual de Ajustes Razonables mediante la vinculación de las habilidades del pensamiento en el marco de la educación inclusiva, dando cumplimiento al decreto 1421 del 2017 y la circular 020 y 021 del 2022. Se plantea una Propuesta Pedagógica Investigativa desarrollada en la Institución Educativa Distrital Juan Francisco Berbeo, está dirigida hacia los docentes en ejercicio de diferentes áreas del saber con estudiantes con Discapacidad Intelectual, mediante un módulo taller, con categorías como: evolución y comprensión de las discapacidades y sus modelos de atención educativa, implementación del PIAR y habilidades del pensamiento. Como consideraciones finales se discute el impacto efectuado por la propuesta pedagógica investigativa en el contexto, sugerencias y reflexiones sobre la modificación del formato del Plan Individual de Ajustes Razonables y, reflexión sobre el rol del educador especial.Ítem Aportes desde una revisión documental a la construcción de modelos educativos flexibles en los centros proteger de la secretaria distrital de integración social.(Universidad Pedagógica Nacional, 2022) Saboya Rojas, Andrea Liliana; Forero Duarte, María TeresaSe realiza una revisión documental por medio de diferentes unidades de análisis como trabajos de grado, artículos, revistas e investigaciones; las cuales brindaron información sobre los Modelos Educativos Flexibles en torno a su definición, características y ámbitos de aplicación. El objetivo de este trabajo se centra en caracterizar los principios y estrategias de los Modelos Educativos Flexibles para el proceso de restablecimiento de derechos en los Centros Proteger de la Secretaría Distrital de Integración Social.Ítem Una mirada a las prácticas pedagógicas en la educación inclusiva. Concepciones y prácticas pedagógicas de las y los docentes frente a la atención de estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva.(Universidad Pedagógica Nacional, 2015) Rodríguez Pérez, Ingrid Janeth; Munar Moreno, Yudi AstridEn el presente documento se exponen las características particulares que subyacen en las prácticas pedagógicas de las y los docentes, del Colegio Gabriel Betancourt Mejía, Sede B, en la atención de estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Para ello se hizo una pesquisa sobre los conceptos y referentes teóricos que guían los criterios de la investigación. Se orienta específicamente en analizar los procesos de inclusión de la población escolar con discapacidad, tanto en primaria como en secundaria, y los avances logrados por los y las docentes, para, posteriormente, señalar los desafíos que debe enfrentar la comunidad educativa, en general, con el fin de diseñar propuestas curriculares coherentes con las políticas nacionales que permitan llevar a cabo procesos de inclusión que incidan de manera acertada en el desarrollo de toda la población estudiantil de la institución educativa.Ítem Lenguajes y expresiones de la geohistoria en el aula inclusiva.(Universidad Pedagógica Nacional, 2019) Estupiñan Sabogal, Deyanid; León Dueñez, Wilson Estiven; Castellanos Sepúlveda, Luis FelipeEl presente trabajo de grado pretende proponer elementos teóricos y metodológicos para una propuesta didáctica enfocada en la enseñanza de las ciencias sociales en aulas inclusivas, en el marco de la educación inclusiva, reconociendo la importancia de la geohistoria en la enseñanza de las ciencias sociales. La propuesta es implementada en el Colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán IED, ubicado en la localidad de Teusaquillo, en el límite con la localidad de Chapinero. En la institución educativa se lleva a cabo un proceso de inclusión de jóvenes y adultos sordos al aula regular, lo cual posibilita llevar a cabo la propuesta “Lenguajes y expresiones de la geohistoria en el aula inclusiva”. Gracias a los postulados de la educación inclusiva, y algunos elementos teóricos de la pedagogía conceptual, se generó una propuesta que disminuye las barreras comunicativas en el aula inclusiva. Al reconocer la práctica del docente como un proceso de reflexión constante, se observa que el aula es un escenario propicio para la participación de todas las poblaciones. El aula fortalece la inclusión y el desarrollo social, llevando lo teórico a lo práctico. En cuanto a los resultados, éstos no son tomados de forma definitiva, pues se reconoce que la inclusión en el aula es un proceso permanente, y que requiere la participación de toda la comunidad educativa, por lo que se debe ser constante y decidido, lo cual imposibilita llegar a puntos finales.