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Ítem Perspectivas de género en profesores reflexiones desde la imagen científica femenina.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2014-11-20) Arias Lancheros, Javier; Sanabria Rojas, QuiraLos profes@res de manera general se visualizan como uno de los agentes de cambio de la sociedad, y en su hacer profesional muchas veces la desigualdad de género se presenta sin que se percaten de este, a pesar de que se promulgue y se diseñen contextos en donde predomine la igualdad de condiciones. Por lo general la no identificación del fenómeno social se atribuye a que están insertos en ese modelo de lo femenino y de lo masculino que se ha construido en la sociedad de la que hacen parte. Un ejemplo delo dicho está en los libros de literatura que se estudian en el aula de clase los cuales predominan unas personas sobre otras, en estos difícilmente se trabaja los contextos científicos donde se desarrollaron los hechos, validando y fortaleciendo el imaginario de una ciencia a-política, y a-histórica (Rossetti,1994).Con la siguiente propuesta de trabajo se pretende identificar las perspectivas de género que los profesores en formación inicial (P.F.I)de Licenciatura en Química de la Universidad Pedagógica Nacional fueron adquiriendo y que indirectamente son asociadas a la formación científica que se han construido a través de diferentes experiencias escolares, y es en esta dirección que hay que pensar el cómo influye las diferentes perspectivas de genero a la hora de edificar una identidad profesional Y de una manera u otra llegan a ser transmitidas por medio de la enseñanza. Buscando fortalecer las diferentes perspectivas de género en P.F.I se propone la utilización de Las genealogías como recursos retrospectivo se ilustrados que plantean estrategias para la Re-significación del valor cultural del saber cómo producto humano centrado en los sujetos y no en el género, Que podrán favorecer y fortalecer la identidad profesional y un sentido de lo propio que pone en primer plano una de las responsabilidades sociales de la educación la cual es formar para la participación, la identidad, desarrollando la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico según Ley general de educación 115(1994).Ítem Concepciones de profesores de ciencias en formación inicial sobre interculturalidad y su relación con la enseñanza: reflexiones en el contexto colombiano.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2020-02-20) Uribe Pérez, MarisolEste artículo de investigación expone las concepciones acerca de intercultu-ralidad presentes en profesores en formación inicial de ciencias vinculados a la práctica docente, provenientes de nueve programas de licenciatura en ciencias de algunas universidades públicas de Colombia. En el texto se expli-can algunos aspectos teóricos y se analizan siete concepciones encontradas en el marco de la investigación.El enfoque metodológico es cualitativo, la estrategia contemplada es el estudio de caso colectivo; como técnicas para recoger la información se consideró una entrevista colectiva semiestructurada y una entrevista individual a profundidad. Las concepciones abordadas emer-gen de la investigación y hacen énfasis en una interculturalidad para todos; interculturalidad entendida como el encuentro, interrelación e intercambio entre diferentes culturas. Se considera además la interculturalidad basada en el diálogo de saberes, la interculturalidad crítica, decolonial y la intercul-turalidad como parte de la educación propia de los pueblos indígenas. Los asuntos teóricos y metodológicos planteados en este artículo pretenden ser considerados en diversos contextos educativos de diversidad cultural, con el fin de ir del cientificismo a una enseñanza intercultural de las ciencias.Ítem Posibilidades de la experiencia reflexionada en las prácticas educativas.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2006-01-12) Quintero Corzo, Josefina; Munévar Molina, Raúl Ancízar; Yepes Ocampo, Juan CarlosEste artículo sintetiza la manera como los educadores en proceso de formación o practicantes de licenciatura han reflexionado su experiencia en las aulas de instituciones de educación básica donde aprenden a enseñar. Los autores sustentan que aunque la reflexión no es suficiente, sí es necesaria para comprender y mejorar su práctica educativa. La experiencia reflexionada crea las condiciones necesarias para mejorar el trabajo. Qué funciona, dónde, cómo y por qué. Progresivamente se vuelven más reflexivos y dan sentido a las preocupaciones que emergen de su propia práctica. Los educadores en formación asumen una actitud crítica, analítica y finalmente, llegan a mejores conclusiones. El educador, por naturaleza, es un investigador en potencia en el aula, siempre y cuando admita que su práctica reflexionada es fuente permanente de conocimientos a partir de ensayos, observaciones, descubrimientos y comprobaciones para el mejoramiento y el cambio.Ítem El diseño de la “reco”: una estrategia para iniciar la identificación, la explicitación y el desarrollo del CPC de un tópico de la química de profesores en formación inicial.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2016-07-29) Candela Rodríguez, Boris FernandoEn este estudio se aborda el proceso a través del cual los profesores en forma-ción inicial matriculados en el curso Problemas de la Enseñanza y Aprendizaje de la Química, por orientación reflexiva, comienzan a identificar, explicitar y de-sarrollar el conocimiento pedagógico del contenido (CPC) hipotético del tópico del currículo de esta disciplina. Para ello, deben enfrentarse a una serie de actividades de aprendizaje circunscritas en los cuatro ámbitos de reflexión del curso, a saber: reflexionar acerca de la enseñanza llevada a cabo por otros a través de los videos de estudios de caso; reflexionar sobre su propia enseñan-za a través de sus prácticas educativas; reflexionar sobre las opiniones de los expertos acerca de la enseñanza de las lecturas propuestas en los programas de formación; y reflexionar sobre sí mismos como aprendices de ciencias por medio de actividades científicas. Así, cada una de estas actividades de apren-dizaje les suministra a los profesores en formación inicial elementos curriculares e instruccionales para el diseño progresivo de la herramienta metodológica de la representación del contenido (ReCo), la cual recoge el CPC hipotético. La metodología de investigación utilizada en este trabajo es de perspectiva cualitativa e interpretativa por estudio de casos, en la cual la recolección de datos se realiza en tres fases: observación participante de la serie de tareas de aprendizaje que han sido diseñadas, secuenciadas y temporalizadas por el educador de profesores a lo largo del curso; entrevista semiestructurada a los profesores en formación inicial; encuesta y grupo focal. El análisis de dichos datos es orientado por la teoría fundamentada y se centra en las etapas de descripción, ordenamiento conceptual y teorización. Este proceso analítico permite producir generalizaciones naturalísticas, tales como: orientaciones hacia la enseñanza de la ciencia; co-nocimiento y creencias acerca del currículo de la ciencia; conocimiento y creencias acerca de las estrategias instruccionales para la enseñanza de la ciencia; conocimiento y creencias acerca de la comprensión de los estudiantes de un tópico específico de la ciencia; conocimiento y creencias acerca de la evaluación en la alfabetización científica. Naturalmente, el propósito central de estas generalizaciones descansa en la representación del CPC en cuestión. Finalmente, los resultados de esta investigación han permitido ver que la estrategia de formación que subyace al curso en con-sideración resulta ser óptima para asistir a los profesores en formación inicial en el inicio de la identificación, la explicitación y el desarrollo del conocimiento pedagógico del contenido hipotético.