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Ítem Proceso de transferencia de tecnología de computadores al país y la formación de recursos humanos.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1982-01-01) Camargo Abello, MarinaEsta publicación hace parte del informe de la investigación que lleva el mismo nombre realizada en el Programa de Investigación y Tecnología Educativa de la Facultad de Estudios Interdisciplinarios —FEI—. Los autores expresan la inquietud de estudiar la forma como ha ocurrido la transferencia de tecnología al país, vista a través de la tecnología de computadores por considerarla significativa del proceso de transferencia en general, en cuanto a su impacto y a su naturaleza especializada que demanda preparación calificada de personal para su exitosa adaptación. De tal manera se aborda la forma como el sistema educativo universitario se prepara y/o se desarrolla para satisfacer dicha demanda de técnicos y profesionales. El estudio abarca el período comprendido entre 1958 y 1977, durante el cual se adquirieron 211 computadores, tiene como marco de referencia el fenómeno del subdesarrollo y la Teoría de la dependencia dentro de los que se inscribe la transferencia de tecnología avanzada al país.Ítem La escuela del mañana.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1988-02-03) Durkheim, ÉmileHonorable y estimado colega: Me apresuro a responder la pregunta que me habéis hecho el honor de plantearme: ¿cómo debe ser la escuela del mañana? Antes de intentar aventurar el futuro, consideremos un poco el pasado. Por lo demás, es solamente a partir del pasado que el futuro puede ser conjeturado. Sí hay algo indiscutible, es que, después de la guerra, Francia se halló ante la opinión mundial en una situación moral incomparable. Todos los pueblos, incluyendo a la misma Alemania, rinden homenaje a las virtudes de las cuales ha dado prueba, al heroísmo de sus tropas, a la resistencia digna y calmada con la cual el país soportó las espantosas calamidades de una guerra sin precedentes en la historia. ¿Qué podremos decir, sino que nuestros métodos educativos produjeron el principal efecto que podíamos esperar? Los niños que le fueron confiados, la escuela los hizo hombres. Naturalmente, nuestra escuela pública es la principal responsable de estos resultados, dado que sus alumnos representan la mayor parte de la población escolar. Se puede concluir entonces con toda seguridad, que ella ha desempeñado bien su tarea. En ningún caso sería cuestión de renunciar a los principios sobre los cuales reposa su enseñanza, pues la guerra ha probado lo que valen. He aquí un hecho que está por encima de toda discusión y que debería poner fin a ciertas controversias.Ítem Noticias sobre el estado de la documentación educativa en Colombia durante el periodo 1980 ~1986.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1988-02-03) Rivera Martínez, Gonzalo AlbertoEl Proyecto REDUC - Colombia con sede en el CIUP, empeñado en promover nuevas fases del procesamiento de la información educativa en el país, inició una investigación documental orientada a extraer de los Resúmenes Analíticos en Educación (RAE) publicados hasta el presente, una visión del estado de la documentación educativa en nuestro medio . Como primer paso en tal sentido, se elaboró un Informe de Avance (1) acerca de algunos aspectos descriptivos y evaluativos que se pudieron detectar de dicha documentación, según se desprende del material contenido en los seis volúmenes de RAE publicados entre 1983 -1986. Esta primera exploración fue igualmente útil para ajustar aún más las herramientas metodológicas con las que el proyecto REDUC aspira a pasar de la recopilación , organización y síntesis de la información al análisis de las posibilidades que ella presenta para la elaboración conceptual, particularmente mediante la producción de sucesivos Estados de Arte (2), tanto de orden general como particular, según la extensión temática abarcada y al nivel de lo teórico y/o metodológico. La noticia que se publica a continuación es una síntesis de las reflexiones contenidas en el mencionado Informe de Avance.Ítem Inteligencia en Colombia : un elemento en la búsqueda de la identidad.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1989-01-01) Hederich Martinez, ChristianEl tema del desarrollo de la inteligencia ha cobrado, de un tiempo para acá, una inusitada actualidad e importancia. Prueba de ello es la realización de diferentes congresos, y en general un incremento en el número de proyectos de investigación que hacen énfasis en esta temática. Las razones que explican este repentino interés son múltiples, pero posiblemente las más importantes son el resultado de diferentes investigaciones que parecían observar el hecho de que estábamos frente a una “crisis” de los procesos intelectuales en Colombia. De estas investigaciones la más conocida y divulgada fue la realizada por la profesora ELOISA VASCO, en el Colegio CAFAM. En ella se mostraba que, de acuerdo con el marco teórico piagetiano, existía en el joven colombiano un retraso de tres a cinco años en la estabilización de las operaciones formales del pensamiento. Esta investigación fue tan difundida y sus resultados tan impactantes, que de inmediato motivó una multitud de comprobaciones en las que se cambiaban las pruebas y se ampliaba la muestra, llegando siempre al mismo y desalentador resultado. En realidad parecíamos estar en presencia de una “crisis” de la inteligencia en Colombia. En el presente trabajo analizaremos esta situación. Para ello, mencionaremos en primer lugar algunas de las características de la evidencia reunida hasta el momento que nos permiten dudar de los resultados encontrados. Hecho lo anterior, se podrá exponer la visión que sobre el tema tenemos en este momento.Ítem Etapas del desarrollo educativo.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1981-01-01) Bowles, FrankEn las naciones en vía del desarrollo en todos los continentes, observo un modelo de crecimiento educativo en cinco etapas sucesivas. Cada etapa representa un nivel de ejecución, a través de programas e instituciones, de las necesidades políticas y sociales que surgen del proceso de desarrollo. Dentro de cada etapa hay algunos modelos de acción e interacción que se repiten. Además la descripción de estas etapas y modelos ofrecen un conjunto de normas aproximadas o criterios con los cuales se puede evaluar el desarrollo educativo. Por supuesto existen diferencias profundas entre las naciones en vía de desarrollo, y muchas razones para llegar a discutir o corregir los esquemas que se presentan en este análisis. Es difícil comparar la comunidad intelectual de vieja data del Asia, con la hasta ahora naciente comunidad africana, o con Sur América que está abandonando el elitismo antes de establecer la educación masiva. A pesar de sus limitaciones se presentan los esquemas propuestos ya que existe la necesidad de comprender el marco de referencia de la educación para el desarrollo, con el fin de establecer criterios válidos de su rendimiento y crecimiento.Ítem Transición estructura y educación: La situación de la juventud.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1983-06-01) Rama, GermánEntre las diversas transformaciones que señalan el proceso de transición en América Latina la educación es la que tiene registro más elevado y entre las diversas demandas sociales la educación constituye el punto de acuerdo de las aspiraciones de los distintos grupos sociales. Sin desmedro de los esfuerzos de planificación de los gobiernos de la región el avance educativo es por encima de todo el resultado de la movilización social en el sentido de que los diversos grupos sociales —en diversos tiempos— han expresado aspiraciones muy vigorosas que de una u otra forma fueron aceptadas y canalizadas por los gobiernos. La aspiración social es tan vigorosa que aun aquellos que intentaron resistir esa demanda ya sea por razones económicas o políticas, no lograron contenerlas.Ítem Educación preescolar: La definición social de la primera niñez.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1984-01-01) Salazar, María CristinaLa definición social de la primera niñezUna condición preliminar al análisis de las funciones de la educación preescolar es la de conocer las definiciones sociales que se dan del niño en sus primeros años, en las distintas instituciones, en las teorías y prácticas pedagógicas corrientes, y en los sistemas de relaciones existentes entre los diversos “agentes” que tienen que ver con la educación pre-escolar. En este estudio se partió de la hipótesis de que existen nuevas y diferentes definiciones sociales de la primera niñez. Por lo tanto, parecía importante descubrirlas y relacionarlas con una definición social dominante, como una condición necesaria para poder llevar a cabo el análisis de los usos y funciones de los sistemas pre-escolares, y evidentemente para sugerir cambios en los mismos. Para iniciar la investigación, se partió de una definición de la primera infancia, corriente en la escuela francesa, que incluye dos elementos esenciales: la ingenuidad del niño y su espontaneidad en el aprendizaje y en el desarrollo de sus capacidades82. Estas son características socialmente construidas, moldeadas a través de un proceso histórico, que permiten formas sutiles de tratar y, en verdad, de “manejar” al grupo de niños menores de 7 años. La definición incluye el concepto del niño como aprendiz inteligente y creativo artísticamente. Se descubre al niño como “sujeto cultural”, hecho relacionado con condiciones culturales específicas, en especial con el desarrollo y difusión del conocimiento sicológico entre capas más amplias de la población.Ítem La educación secundaria técnica en Colombia: su acceso, escogencia e influencia sobre los salarios.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1984-06-02) Molina, Carlos GerardoLas opiniones respecto al papel que juega la educación secundaria técnica en Colombia, entendida esta como aquella que agrupa las modalidades de secundaria comercial, industrial, agropecuaria y pedagógica, están divididas. De un lado se encuentran aquellos que le asignan un papel positivo de movilidad social ascendente y que la sitúan como una modalidad que prepara convenientemente a sus estudiantes para una más rápida vinculación al mercado laboral. De otro lado están quienes se muestran escépticos respecto a la validez de estas afirmaciones y atacan a un mismo tiempo a la secundaria técnica desde el punto de vista de su baja eficiencia y de sus altos costos. Este breve estudio pretende aportar algunos comentarios adicionales a esta discusión y a un mismo tiempo aclarar en cierta medida, el papel de la educación secundaria técnica colombiana.Ítem Clasificación y enmarcación del conocimiento educativo.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1985-01-01) Bernstein, BasilCómo una sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evalúa el conocimiento educativo, que ella considera debe ser público, refleja tanto la distribución del poder como los principios de control social. Desde este punto de vista, las diferencias dentro de, y el cambio en, la organización, transmisión y evaluación del conocimiento educativo debiera ser una importante área de interés sociológico. (Bemstein, B., 1966, 1967; Davies, D.I., 1970a, 1970b; Musgrove, 1968, Hoyle, 1969; Young, M., 1970). Tal estudio, por supuesto, forma parte del amplio problema de la estructura y cambios en la estructura de la transmisión cultural. Por muchas razones, los sociólogos británicos han evitado el estudio de este problema. Como resultado, la sociología de la educación ha sido reducida a una serie de problemas de entrada-salida; la escuela ha sido transformada en una organización compleja, o en una institución procesadora de personas; el estudio de la socialización ha sido trivializado.Ítem Escuela, marginalidad y contextos sociales en Colombia.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1982-06-03) Parra S., Rodrigo; Zubieta, LeonorEl tema de este artículo constituye la síntesis de los hallazgos más significativos de dos experiencias realizadas en Colombia con el propósito de estudiar, desde una perspectiva sociológica, la relación educación y marginalidad. La primera de ellas fue efectuada en una comunidad marginal urbana y la segunda en una campesina.