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Ítem ¿Qué aporta la investigación narrativa a los currículos de formación de profesores de matemáticas?(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2021-01-01) Salazar Amaya, ClaudiaEn este artículo, producto de la investigación “Narrativas y subjetividades de profesores de matemáticas sobre su experiencia profesional”, se presentan cuestionamientos acerca de la formación de profesores de matemáticas. El objetivo principal de la investigación es develar las subjetividades de profesores de matemáticas en tramas narrativas creadas por un grupo de profesores acerca de sus experiencias profesionales y sus trayectorias de formación. Se asume la perspectiva narrativa en su dimensión epistemológica y metodológica, de tal modo que se reivindica el pensamiento narrativo como un modo de conocer el mundo y a sí mismo. El análisis de los antecedentes de investigación considera-dos y de las voces de los maestros que se narran permitió asumir los currículos para la formación de profesores de matemáticas como objeto de crítica, lo que se constituyó en un primer resultado de investigación. Así, se interrogaron los currículos en relación con: a) la hegemonía del pensamiento lógico científico y el desconocimiento de los aportes del pensamiento narrativo en los proce-sos de formación; b) la ausencia de acciones intencionadas por comprender los modos de subjetivación que subyacen en los procesos formativos; c) las configuraciones identitarias y subjetividades que subyacen en las trayectorias de formación. Se concluye que la hegemonía de un modo de pensar lógico científico y el desconocimiento de los aportes del modo de conocer narrativo en los procesos de formación de profesores de matemáticas ocasiona que la formación sea descontextualizada, impolítica y ahistórica. Además, configura una manera de conocer en la que impera la búsqueda de la verdad por medio de la ciencia y expresa una fe en el conocimiento racional como la fuerza más potente para comprender el mundo y a sí mismo.Ítem Educación en ciencias y matemáticas: contextos, desafíos y oportunidades. Cátedra 13(2024-04-15) Parga Lozano, Diana Lineth; Tuay-Sigua, Rosa Nidia; Zapata Castañeda, Pedro Nel; López y Mota, Ángel Daniel; Salazar Amaya, Claudia; Guacaneme Suárez, Edgar Alberto; Valbuena Ussa, Édgar Orlay; Cárdenas Salgado, Fidel Antonio; Bernal Castro, Irma Catherine; Garzón Barragán, Isabel; Duarte Díaz, Jenny Johanna; Castro Moreno, Julio Alejandro; Martínez Pérez, Leonardo Fabio; Camargo Uribe, Leonor; Niño Zafra, Libia Stella; Hoyos Cuartas, Luz Amelia; Pérez Mesa, María Rocío; Molina Jaime, Óscar Javier; Rocha dos Reis, Pedro; Mora Penagos, William Manuel; Porras Contreras, Yair Alexander; Diana Lineth Parga Lozano; Rosa Nidia Tuay-Sigua; Pedro Nel Zapata CastañedaIn a post-pandemic context, articulated to the climate crisis and the emergence of war crisis scenarios, with potential implications for food security, loss of democracy and AI surveillance, the call for educational reflection is evident. This should take into account sustainable development, the SDG-2030, global, scientific and environmental citizenship, from approaches such as socio-scientific and environmental issues and the inclusion of ICT and AI in education, among others, which would have the challenge of ensuring a relevant and inclusive education and the promotion of learning opportunities for all in a context of informed and democratic participation. In the emphasis on Science Education of the Interinstitutional Doctorate in Education, at the Universidad Pedagógica Nacional, this educational challenge motivated to propose and develop the “XVII Doctoral Chair in Education and Pedagogy”, which aimed to think about the challenges and opportunities of various training proposals that take into account the problems described. This book is the result of different reflections on the question: is science and mathematics education being thought of in the face of these challenges, which are emergencies that threaten our planet and generate educational challenges at the pedagogical and didactic levels?