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Ítem L’analyse des pratiques et le pilotage des conduites enseignement : une Étude comparative des dispositifs D’evaluation en recherche et en formation en didatiques de L’education physique et des arts plastiques.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2009-07-22) Rickenmann, René; Córdoba, AdriánL’évaluation constitue une véritable problématique dans le cadre de l’analyse des pratiques visant la formation aux gestes pro-fessionnels de conduite des séquences d’enseignement/apprentissage dans le champ des didactiques des arts plastiques et/ou de l’éducation physique. Elle tient autant des conceptions générales du rôle de l’école dans le développement des enfants que des aspects pragmati-ques liés aux significations et à la « manière » de conduire les activités d’enseignement/apprentissage.Notre travail analyse un dispositif de recherche sur les rapports entre les éléments d’intelligibilité de la pratique enseignante qui émergent à travers un dispositif d’«analyse et d’ évaluation des leçons » , d’une part, et leur mobilisation (ou leur non mobilisation) dans la conduite des leçons par les enseignants titulaires (généralistes) et des enseig-nants spécialistes amenés à co-gérer une séquence d’enseignement, d’autre partÍtem La construcción social de las emociones estéticas : análisis de los procesos de formación de instrumentistas.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2016-06-10) Rickenmann, RenéLa literatura sobre la problemática de las relaciones entre música y emociones muestra que gran parte de los trabajos se basan en una perspectiva “internalista y subjetiva”, de la cual se desprende un modelo de funcionamiento en el que la emociones son generalmente un efecto o una respuesta de la música como estímulo. El modelo histórico-cultural de desarrollo de las emociones (Vygostki, 2004) nos permite abordar esta problemática desde una perspectiva más contextual y teniendo en cuenta la dimensión culturalmente construida de la realidad humana (§1). Por un lado, esta concepción tiene en cuenta los procesos de doble mediación de las obras, en tanto que productos culturales y en tanto que prácticas sociales especializadas, como vector de desarrollo (§2). Desde un análisis clínico de las situaciones didácticas de formación (§3), abordamos una definición de las relaciones estéticas a las obras como uno de los principales campos para el desarrollo emocional, y analizamos las mediaciones de formación que las transforman (§4). El análisis de un tipo de caso particular, el de la formación de los músicos intérpretes a “una interpretación musical autóctona de la música tradicional de los Andes”, nos permite abordar la problemática de la transmisión cultural en el desarrollo de las emociones (§5) y abrir pistas sobre investigación de la relación música-emociones (§6).Palabras clave: Educación estética, teoría de las emociones, clínica didáctica, etnomusicología.Ítem La construcción y difusión del saber profesional del artista docente en las prácticas de formación superior : tensiones y prácticas de referencia de teatro en la formación de profesorado.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2012-07-13) Rickenmann, René; Alfonso, MiguelPresentamos los resultados de una investigación en curso sobre la construcción de la identidad profesional de los docentes en educación superior, en el área de artes escénicas. Basados en el análisis en clínica didáctica, abordamos las relaciones entre prácticas socioprofesionales de referencia y prácticas didácticas en el estudio de dos secuencias sobre áreas típicas del saber teatral: cuerpo y voz. Los análisis demuestran que la variedad de las prácticas sociales de referencia produce efectos didácticos diferenciados y una construcción de gestos profesionales específicos al área.Ítem La escucha-descubrimiento y el aprendizaje de la postura de espectador. Contribuciones a una didáctica de la recepción cultural en el medio escolar.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2008-09-25) Rickenmann, RenéEn el marco de las reflexiones actuales en educación artística, la investigación sobre las prácticas docentes constituye un campo central para entender qué, cómo y por qué se enseñan ciertos contenidos artísticos. La observación y análisis de las prácticas muestra que el aprendizaje es el resultado de una actividad conjunta, docente- alumnos, en la construcción de contenidos. A partir del análisis de una secuencia sobre la escucha musical, mostramos cómo el contenido de enseñanza se construye a partir de las prácticas sociales, colectivas y privadas, pero igualmente a partir de objetivos escolares. Estos últimos necesitan ser concientizados por el docente afín de que no se constituyan en obstáculos a la comprensión y vivencia de los aprendizajes ligados a la escucha musical.Resumo: No marco das reflexões atuais em educação artística, a pesquisa nas práticas educacionais constitui um campo central para compreender o quê, como e por que determinados conteúdos artísticos são ensinados. A observação e análise das práticas mostra que a aprendizagem é o resultado de uma actividade conjunta docentes-estudantes na construção de conteúdos. Da análise de uma seqüência sobre a escuta musical, nós mostramos como o conteúdo do ensino é construído a partir das práticas sociais coletivas e privadas, assím como das metas escolares. Estas últimas precisam ser concientizadas pelo docente para que não representem um obstáculo na compreensão e a experiência dos aprendizados relacionados com a escuta musical.Ítem Un programa de formación continua con profesores de ciencias en el contexto de la relación Museo-escuela.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2011-02-27) Soto Lombana, Carlos; Angulo Delgado, Fanny; Rickenmann, RenéEn este artículo se presentan los resultados de un programa de formación continua con ocho profesores de ciencias naturales de educación básica y media, que integró el trabajo de dos museos de ciencia de la ciudad de Medellín, Colombia, como herramienta pedagógica y didáctica. Los resultados del programa de formación permiten apreciar el gran potencial de los museos como recurso educativo y didáctico para la enseñanza de las ciencias naturales. Como principal conclusión se plantea que el diseño de las Unidades Didácticas como parte de un ciclo de aprendizaje, es lo que establece la diferencia entre la acción pedagógica del docente en relación con la visita en el contexto formal del que realiza un colectivo escolar a un museo en el contexto informal.