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Ítem Literatura y memoria histórica en la escuela. Una experiencia pedagógica e investigativa.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2019-01-01) García Vera, Nylza Offir; González Santos, FernandoEl presente artículo de investigación señala cómo el vínculo entre literatura y memoria está anclado a las posibilidades pedagógicas de la lectura de novelas que escenifican el conflicto colombiano y permiten acercarse a los acontecimientos históricos, desde el campo de la sensibilidad y la percepción estética que proporcionan el arte y la imaginación literaria. Tomando como punto de partida la lectura de cinco novelas colombianas que, en conjunto, hacen un recorrido por los efectos de la violencia política en Colombia, desde los años 1950 hasta nuestros días, docentes y estudiantes del Instituto Pedagógico Nacional, en Bogotá, dan cuenta de cómo, gracias a la literatura, la memoria interpela nuestro lugar en el presente, configura nuevos lazos sociales y dispone nuestra subjetividad hacia relaciones éticas de solidaridad con las víctimas y los dramas humanos.Ítem Educar en la memoria : entre la lectura, la narrativa literaria y la historia reciente.(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) García Vera, Nylza Offir; Arango Murcia, Yeymi Alejandra; Londoño Briceño, Joana Alexandra; Sánchez Beltrán, Carlos Andrés2ª. Edición. “Esta obra acoge el principio ético de educar en la memoria para abrir camino a pedagogías posibles, centradas en la lectura, que den lugar a la alteridad, al aprendizaje del dolor, a interpretar y reinterpretar nuestra historia reciente mediante el acogimiento del discurso y la experiencia de los otros. (…) Proponemos así instituir en la educación unas prácticas de lectura que impliquen un modo distinto de leer, seleccionar y comprender determinados textos, que mediante el artificio literario y la narración nos vinculan con la memoria colectiva o aquella que emerge en los márgenes de las memorias oficiales o dominantes. Si la narración es siempre «saber de otro modo», nuestra pregunta es por aquello que se puede saber, aprender, comunicar o transmitir mediante la narrativa literaria cuando esta interpela la historia o cuando escenifica experiencias históricas traumáticas de un pasado cercano y funge como un medio de la memoria comunicativa o con un modo asociado con la experiencia”.Ítem Contar a los desaparecidos en Colombia. Educación, lectura y memoria.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2012-08-24) García Vera, Nylza OffirEl artículo dimensiona el drama de una realidad en la historia re-ciente de Colombia: la desaparición forzada. Se propone, a través de una reflexión amplia −que adopta diversos momentos y escenarios, así como también distintas fuentes informativas y narrativas−, contar esta historia a los jóvenes que se educan en nuestras universidades. Para ello, la experiencia de la lectura literaria como un aconteci-miento que permite algo más que informarnos sobre el tema, emerge como condición de posibilidad para vivir, sentir, pensar y memorar con los otros lo que significa esta suerte de purgatorio, esta espera sin fin.Ítem Literatura y memoria colectiva de la guerra Del cronotopo histórico real al cronotopo histórico literario(2024-12-20) García Vera, Nylza OffirSeeing, listening to and understanding a literary work means attending to another discursive consciousness, in such a way that reading must be a search for the word of the other and of the other. By means of the Bakhtinian categories of novel chronotope and historical-literary chronotope and following the dialogic method of the thinker, the book that the reader has in his hands presents a rigorous study of the literary discourse, understood as a communicative, discursive and medial expression of the collective memory. In this sense, the author proposes a hermeneutic journey hand in hand with the social and political history of the country, to delve into the Colombian literary canon and propose some readings of the novels of violence, which refract the memories or voices of that fateful time, and of the novels of memory, which focus on processes of reconstruction and revaluation from the perspective of the vanquished. With this bet in mind, we identify the first narratives that in the eighties began to account for the Colombian armed conflict and show how these narratives move between the historical-real chronotope and its allegory, first as a chronotope of violence and then as a chronotope of memory, to deploy, finally, an analysis of what this literary production tells us about the Colombian society in which it is produced.Ítem El currículo como pregunta: la transmisión de la cultura como problema.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2022-01-01) García Vera, Nylza Offir; Díaz Soler, Carlos JilmarThe paper deals with essential aspects of the relationship between the human condition and culture. From this standpoint, the discussions on the curriculum and its targets are questioned. The contemporary discussion on educational curricula seems to undergo a sort of confusion, namely: on the one hand, we find it into political contexts where militancy is important and no limits are clear, besides standing on the possibility of anything. This is opposed to the realm of real knowledge which is develo-ped based on of a specific questions and criteria for a discussion into the limits of specific discipline. Into the framework of the research program “The Theory of Field and Recontextualization Processes” (Universidad Pedagógica Nacional - Universidad Distrital Francisco José de Caldas), this paper looks for an analytical set of principles for the comprehension of the phenomena linked to the circulation and recontextualization of statements and made in different contexts.Ítem El arte y la literatura en la construcción de la memoria histórica : una experiencia de conmemoración en el Instituto Pedagógico Nacional.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2019-01-01) González Santos, Fernando; García Vera, Nylza OffirEl presente artículo surge del proyecto de investigación-acción “La literatura como universo simbólico de la memoria en la escuela”, desarrollado en el Instituto Pedagógico Nacional, cuyo propósito fundamental consistió en el acercamiento a la construcción colectiva de la memoria histórica en el ambiente escolar A este respecto, se describe en el artículo tres momentos que insinúan un camino en la formación de maestros y estudiantes para rememorar el pasado desde el presente: en primer lugar, la construcción de la memoria desde la lectura literaria; en segundo lugar, la promoción de la expresión de los estudiantes frente al conflicto desde sus propios conceptos estéticos y la producción de piezas artísticas; y, en tercer lugar, la posibilidad de una acción pública como lo es la conmemoración enmarcada en un Festival Artístico de la Memoria.Ítem Pedagogía y formación de maestros : entre el saber y la práctica, la disciplina y la profesión.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2008-10-25) García Vera, Nylza OffirEn este artículo se hace una clasificación de algunos abordajes que sobre el concepto de pedagogía que se han venido construyendo en Colombia, los cuales se agrupan en cuatro enfoques que van desde la pedagogía como disciplina hasta la pedagogía como reconstrucción histórica, pasando por la pedagogía como saber y como práctica y la pedagogía como interacción dialógica o relación comunicativa. Esta clasificación, sin pretensiones de revisión, sirve de punto de partida para la formulación de interrogantes sobre sus implicaciones en la formación de maestros que se lleva a cabo en las escuelas normales superiores y las licenciaturas en educación.Ítem La formación del homo pedagogicus : entre la lectura y la escritura.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2014-07-01) García Vera, Nylza OffirEl artículo, basado en algunos hallazgos de la investigación interuniversitaria: ¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?, sitúa la reflexión en torno a la formación inicial de maestros en lectura y escritura. En ese sentido, vuelve la mirada sobre la formación humanística y pedagógica cada vez más ausente de las licenciaturas o carreras en educación. Asimismo, propone que leer y escribir son prácticas fundantes y constitutivas de la profesión docente, y por lo tanto, el vínculo con la cultura escrita es central en la formación del homo pedagogicus, en tanto maestro-lector.Ítem Reseña. Palimpsestos. Crítica y análisis literario en el aula de clases. Jurado Valencia Fabio. Bogotá: Ediciones S.E.M., 2004.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2005-01-01) García Vera, Nylza Offir¿Salvar del olvido? Quizá por definición ésta es una lectura posible de Palimpsestos. Diremos entonces en primera instancia que este libro se constituye en la oportunidad de resguardar en la memoria de lo impreso-parafraseando al mismo autor en otro de sus libros- aquello que busca ser nombrado. Un recorrido que parte del contexto educativo colombiano para situarse en la reflexión pedagógica en torno al lenguaje y la literatura y los procesos asociados a su dimensión estética y cultural, propuesta ya como eje de trabajo curricular en los actuales lineamientos curriculares del área de lengua castellana, y con la posibilidad de desarrollarse en el aula a través de una pedagogía de proyectos, esto es, de acuerdo con esta perspectiva, la construcción en colectivo de proyectos de aula que logren conciliar intereses, necesidades e inquietudes de los estudiantes con los propósitos de formación de los maestros y de la institución en general.Ítem Lenguaje y educación. Una visión ontológica, comunicativa y discursiva del acto educativo.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2005-01-01) García Vera, Nylza OffirSe postula desde una perspectiva ontológica del lenguaje, que éste se constituye en condición fundamental para la educación, toda vez que, primero, posibilita la interacción dialógica entre los seres humanos, esto es, la comunicación y significación en el escenario pedagógico; segundo, posibilita la construcción del universo conceptual y cultural del hombre, esto es el acceso a los códigos propios de la cultura y por último, derivado de las dos anteriores, se convierte en objeto de conocimiento y elaboración, que se sucede fundamentalmente en la escuela, de allí que la reflexión planteada, no deje de lado una postura ética en este tríptico de análisis de la relación lenguaje y educación.