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Ítem Referentes epistemológicos en investigaciones sobre biotecnología escolar. Revisión documental.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2017-10-13) Espinel Barrero, Nydia Esperanza; Valbuena Ussa, Édgar OrlaySe realizó un análisis documental de15 investigaciones relacionadas con creencias y conocimientos sobre Biotecnología en la escuela, para efectos de la sistematización se utilizaron categorías que permitieran establecer la población de estudio y los referentes epistemológicos de la Biotecnología en tales investigaciones. El análisis evidencia diversidad sobre lo que se entiende por Biotecnología y coincidencia en la idea que la enseñanza de la Biotecnología es importante para la alfabetización científica de la ciudadanía. Así mismo, muestra que en la escuela predomina el abordaje de la Biotecnología moderna, desconociendo el desarrollo histórico anterior de la Biotecnología, dicha situación conlleva a una visión reduccionista de la Biotecnología y puede ser superada al incorporar aspectos propios de la Biotecnología tradicional en los procesos de enseñanza – aprendizaje.Ítem ¿QUÉ CONTENIDOS DE BIOTECNOLOGÍA ENSEÑAR EN LA ESCUELA? PROPUESTA DE UNA HIPÓTESIS DE PROGRESIÓN(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2017-12-12) Espinel Barrero, Nydia Esperanza; Valbuena Ussa, Édgar OrlayÍtem Identificación y caracterización de la función didáctica de las preguntas de un profesor de biotecnología.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-11-15) Espinel Barrero, Nydia Esperanza; Valbuena Ussa, Édgar Orlay; Joglar Campos, Carol Lindy; Morales Bermúdez, Javier MauricioSe presenta la identificación y caracterización de la función didáctica de las preguntas realizadas por un profesor de Biotecnología durante un episodio de clase. La caracterización se realizó a través de dos clasificaciones. La primera a partir de los principales tipos de preguntas que hacen los profesores (Blosser, 2000). La segunda, de acuerdo a la propuesta de Roca, Márquez y San martí (2013). El respectivo análisis interpretativo, permite señalar que las preguntas retóricas (17)sirvieron para enfatizar ideas de importancia en torno a los procesos y productos biotecnológicos; las preguntas cerradas (3)contribuyeron a traer al discurso aspectos de interés y las preguntas abiertas (12)posibilitaron la descripción, la explicación causal, la generalización y la opinión, posibilitando en los estudiantes el desarrollo de operaciones de pensamiento de alto nivel.Ítem Implicaciones educativas de las creencias y conocimientos sobre la biotecnología.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-11-16) Espinel Barrero, Nydia Esperanza; Valbuena Ussa, Édgar OrlayAportar elementos teórico-prácticos sobre la indagación, explicitación, reflexión y discusión acerca de losconocimientos y creencias de los participantes sobre la Biotecnología.Ítem ENSEÑANZA DE LA BIOTECNOLOGÍA EN AMÉRICA LATINA. REVISIÓN DE ANTECEDENTES(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2015-12-10) Espinel Barrero, Nydia EsperanzaÍtem Aproximación al estatus epistemológico de la biotecnología: implicaciones didácticas.(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-02-01) Espinel Barrero, Nydia Esperanza; Valbuena Ussa, Édgar OrlayEn Colombia, desde hace ya varios años, se han empezado a incluir contenidos relacionados con la biotecnología en las clases de Ciencias Naturales de la escuela. En este sentido, dentro del marco del conocimiento profesional del profesor, para poder enseñar biotecnología es fundamental conocer acerca de su estructura disciplinar, lo que incluye conocimiento sobre sus estructuras sustantiva y sintáctica, y por ende de su historia y epistemología. En este artículo de reflexión partimos de mostrar la dificultad existente para definir la biotecno-logía y la ambigüedad alrededor de su estatus epistemológico; no obstante, a partir del análisis de las relaciones entre ciencia y tecnología presentes en la biotecnología, consideramos la biotecnología actual como una tecnociencia. De esta manera, presentamos luego una aproximación a las estructuras sustantiva y sintáctica de la biotecnología y finalmente señalamos que entre las implicaciones didácticas del reconocimiento de tecnociencia como estatus epistemológico de la biotecnología, se encuentran, la identificación de contenidos de enseñanza, así como el diseño y uso de estrategias didácticas, entre ellas los debates, los juegos de roles y el análisis de noticias de prensa y televisión, orientadas a la comprensión de los fenómenos biotecnológicos y al desarrollo de capacidades para participar en una sociedad democrática.