Examinando por Materia "Reforma educativa"

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Actividad física y deporte : nodos de investigación sobre pedagogía y calidad de vida.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Durán Camelo, Víctor Hugo; Alzate Lubo, Ramiro Andrés
El grupo de investigación Gestión y Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte (gpaf-d) fue fundado en el año de 2007 por los docentes Ph.D Alberto Calderón García, Mg. Ramiro Andrés Alzate y el Dr. Víctor Hugo Durán, docentes vinculados a la Facultad de Educación Física (fef) de la Universidad Pedagógica Nacional, que a la fecha cuenta con categoría D según Colciencias. Como se menciona, el grupo de investigación es creado a finales del año 2007 por iniciativa del docente Alberto Calderón García, doctor en Educación Física con énfasis en Administración de la Universidad de Tallahassee (Florida), como una forma de consolidar las discusiones y cuestionamientos sobre educación, actividad física y gestión, en el marco del Doctorado Interinstitucional en Educación, adscrito al grupo Investigación por las Aulas de Colombia (Invaucol), con funciones de asesoría a estudiantes de doctorado cuyo tema de indagación se orientaba hacia la actividad física para la salud, el deporte y temas afines.
Configuración del sujeto y la subjetividad en las tramas de la cultura política y la educación.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Herrera Cortés, Martha Cecilia; Cárdenas Palermo, Yeimy; Olaya Gualteros, Vladimir; Martínez Pineda, María Cristina; Rueda Ortiz, Rocío; Ortega Valencia, Piedad; Cristancho Altuzarra, José Gabriel; Merchán Díaz, Jeritza; Castro Sánchez, Clara; Soler Martín, Carolina; González Cruz, José Manuel; Pertuz Bedoya, Carol; Velandia Pérez, Cielo; Arias Gómez, Diego; Torres Puentes, Elizabeth
Cualquier interesado en conocer la cultura política, al menos de Colombia, podría ingresar al portal el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (dane) y consultar los resultados de las encuestas que se aplican bienalmente en torno a esta temática. Allí encontrará cifras acerca de preguntas sobre la participación de las personas en los partidos políticos, si conocen o han oído hablar de los mecanismos de participación, o si consideran que las decisiones de Estado benefician a todos por igual, ente otras (dane, 2015). Dichos análisis parecen, a simple vista, dar cuenta de un conocimiento confiable, en la medida en que poseen su respectiva ficha técnica, se basan en principios matemáticos y se aplican a una cantidad notable de personas, una muestra que, según el rigor de los parámetros estadísticos, es significativa. Sin embargo, parecen dar por sentado por completo lo más elemental.
El conflicto en la esfera de la nueva normatividad educativa.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 1999-01-01) Peña Rodríguez, Faustino
Los elementos que se presentan a continuación son producto de dos investigaciones en el sector oficial de la educación, y se sustentan en la afirmación que la nueva normatividad promulgada producto de a Ley General de Educación no ha derivado en una Reforma Educativa, entendida esta última como cambios prácticos -no sólo teóricos- en la manera de concebir y actuar en la sociedad y la colectividad por parte de los actores sociales.
La desigualdad universitaria, una realidad nacida del mito de la eficiencia.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2011-01-30) Gallardo Eraso, Luis Álvaro; Rincón Quiñones, Carlos Gustavo; Vergara Portela, Roberto; Puerto Martínez, José Joaquín
El artículo muestra cómo el actual discurso oficial sobre las transformaciones que requiere la educación superior pública en Colombia no es sostenible y se torna incluso contradictorio. Asimismo, sustenta que de sostenerse tal lógica ‘mercantil’, las universidades serán cada vez más desiguales y se estratificarán, haciendo que la mayoría de ellas pierda su objetivo de contribuir al desarrollo socio-económico del país y de ser el horizonte crítico que las sociedades necesitan.
La dimensión educativa de los sindicatos docentes. El caso de la Sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) de Oaxaca (México) contra la Reforma Educativa (2012-2018).
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2022-07-01) Casco Peebles, Mariano
In this article, we propose to address the educational dimension of unionism practiced by Section 22 of the National Union of Education Workers (snte) of the State of Oaxaca (Mexico) against the Educational Reform (2012-2018). Specifically, we will focus on their alternative educational proposal from which they battled against the educational changes raised during the presidential term of Enrique Peña Nieto. This proposal was called the Plan for the Transformation of Education in Oaxaca (pteo). In addition, we will seek to articulate the pteo with the other dimensions of unionism deployed by the section. The research was a case study, where various techniques were used, such as semi-structured interviews, observation, and work with secondary data. One of the main conclusions of the article is that the strengthening of its educational dimension contributed to the strengthening of its union activity against Educational Reform.
Educación geográfica, formación docente y vida cotidiana.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Moreno Lache, Nubia; Cely Rodríguez, Alexánder
La presente disertación pretende aproximar a lectores y comunidad académica a la trayectoria y experiencia del grupo de investigación Geopaideia, interesado en asuntos espaciales principalmente desde una perspectiva educativa y didáctica, con el ánimo de que lo expuesto sea a su vez no solo una radiografía del grupo sino también contribución en el estudio y deliberación del espacio geográfico. En ese orden de ideas, se expone el origen e intereses del grupo; seguido a ello aparecen algunos referentes de la geografía y la educación geográfica a partir de investigaciones realizadas por Geopaideia, las cuales se usan como pretexto para mostrar aspectos teóricos y conceptuales de esta disciplina con especial énfasis en lo escolar, así como algunos escenarios de interacción, resultado de veintitrés años de indagación alrededor de la geografía, su enseñanza y su perspectiva educativa en contextos escolares y sociales, los cuales aportan reflexiones en la geografía, especialmente escolar, y en la formación de docentes y ciudadanos desde lo espacial.
Formar y transformar: Investigación desde la escuela.
(Gobernación de Cundinamarca, 2016) Valderrama, Camilo Andrés; Guerrero Villalobos, Liliana; Cocomá Arciniegas, Gonzalo; Molano Nieto, Gladys; Muñoz Díaz, Gloria; Peláez Romero, Martha Patricia; Rodríguez Fuenmayor, Erika Margarita; Chávez Rincón, Berenice; Franco, Mónica Johana; Cárdenas Garzón, Wilson Andrés; Olivar Gutiérrez, Hebroud; Fierro Cortés, Adonai; Montañez, Sergio; Corzo Marín, Nancy; Jerez León, Susana; Marín Jiménez, Beatriz; Sanabria Bonilla, Juan Pablo; Zamora Ayala, Maryluz; Velandia Gaitán, Hermencia; Acosta Joya, Maricela; Mora Quintana, Luzmila; Ruiz Quintana, Angelino; Torres Casas, Arelis; Reyes Soriano, Nina Margoth; Vásquez Torres, Xavier
Colección de tres tomos: Formar y transformar: sistematización de investigaciones como estrategia pedagógica (tomo II, 534 pp.); Formar y transformar: experiencias investigativas de maestros (tomo III, 352 pp.) En esta colección de libros se incluyen los avances y resultados de las investigaciones que tomaron como eje orientador las redes temáticas de educación y pedagogía e innovación y emprendimiento. Allí se destacan los aportes desde la práctica pedagógica de los maestros del departamento de Cundinamarca, Colombia, con enfoques cualitativos interpretativos que transforman y construyen metodologías propias de la investigación de aula, en las que la curiosidad y la necesidad de aportar a la escuela nuevas herramientas generan importantes reflexiones que desentrañan los puntos de vista de los docentes investigadores. Asimismo, se incluyen diversas experiencias pedagógicas que integran la investigación a la cotidianidad de la escuela y son un referente para los docentes del resto del país que desean cambiar sus prácticas educativas. La finalidad de este conjunto de libros está orientada a establecer un debate abierto sobre el quehacer diario de los maestros en torno a sus posibilidades de discernir, examinar y promulgar sus conocimientos, así como la cualificación de su quehacer educativo.
Hacia una arqueología de la comunidad educativa en Colombia.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2015) Llanos López, César Augusto; Ramírez Orjuela, Luis Alejandro
La presente Tesis se elaboró como requerimiento para obtener el título de Magister en Educación, en la cual se realizó la descripción de la Comunidad Educativa como tecnología de gobierno de la población colombiana en la década de los noventa. El ejercicio analítico se ubicó en el contexto de la apertura económica que funcionó a partir de la racionalidad económica neoliberal (versión norteamericana) de la década del noventa, donde los enunciados económicos se caracterizaron por aparecer como una “forma de ser” que se vivenciaron a través de los enunciados de autonomía, participación y democracia de los sujetos. De esta manera es como se ancló una nueva forma de gubernamentalidad sobre la población y que tuvo como estrategia principal la conducción de la conducta y la potenciación de la vida de los sujetos en todos las dimensiones, es decir, que la Comunidad Educativa se convirtió en el espacio en el cual circularon unas prácticas específicas de innovación, gestión y calidad que transformaron las prácticas pedagógicas tradicionales; también unas estrategias de participación y autonomía que se convirtieron en líneas de fuga ante la tensión (pedagogía – administración) propias de la institución escolar, y finalmente el dispositivo de la evaluación que fue entendido como el instrumento que permitió no solo la revisión constante de los procesos pedagógicos sino también la integración de los diferentes procesos administrativos. La Comunidad Educativa al legitimar una nueva forma de gubernamentalidad rompió las fronteras entre los poderes que circularon permitiendo la orientación de las prácticas propias de la institución escolar hacia las políticas públicas dispuestas por el Gobierno Nacional. Así se comprende el desplazamiento del “Estado Proteccionista” hacia la constitución de un Estado anclado en la racionalidad neoliberal.
Práctica pedagógica y formación de maestros.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Calderón Palacio, Isabel Cristina; Cárdenas Palermo, Yeimy; León Palencia, Ana Cristina; Marín Díaz, Dora Lilia; Noguera-Ramírez, Carlos Ernesto; Salgado Martínez, Freddy Diego; Barrantes Clavijo, Raúl
Este libro da cuenta de reflexiones que algunos de los profesores de la upn hicieron después de haber implementado, con un grupo de docentes de varias regiones, la estrategia denominada por el men y Fecode como Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa (ecdf). Este material compilado ofrece valiosos aportes acerca de lo que significa pensar la práctica, pues esta propuesta, absolutamente novedosa, matizó en gran medida la cuantificación de preguntas de contenido y se pasó a trabajar con rúbricas que indagaban sobre lo que el maestro hace en relación con el contexto en el que realiza su práctica, la praxis pedagógica, el currículo y la convivencia. A lo largo de la publicación se encontrarán análisis imprescindibles sobre la antropotécnica (para entender cómo se constituyen los sujetos en una institución como la escuela); la noción de sistema reflexivo como propuesta para que el maestro pueda pensarse como objeto y así transformarse; las problemáticas de la evaluación como dispositivo y forma de gobierno; la configuración de colectivos de maestros capaces de conducir proyectos pedagógicos, entre otros aspectos.
Reformas educativas y reconfiguración de la subjetividad docente en Argentina.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2021-07-15) Tosoni, Cecilia
El artículo presenta una investigación sobre la tarea y la comprensión que de ella y de sí tienen los docentes desde la perspectiva de los estudios de gubernamentalidad. El estudio de caso se llevó adelante durante 2017-2018, a partir de entrevistas en profundidad realizadas a maestras de una escuela primaria de sectores populares del Gran Mendoza, Argentina. Particularmente, se indagó sobre la puesta en práctica de las reformas en la evaluación de los aprendizajes escolares introducidas por las reglamentaciones derivadas de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206. En este trabajo, se analizan los dichos de las docentes, considerando que la normativa implica la ruptura del examen como forma de evaluación propia del disciplinamiento e introduce el ejercicio de la gubernamentalidad a través de la evaluación formativa, con características propias del monitoreo. Los resultados muestran cómo, en la puesta en práctica de las reformas, las maestras modifican su modo de evaluar y se resubjetivan como tales. Lo cual evidencia cómo se introduciría, a partir de la reforma de la evaluación de los aprendizajes, una forma de conducción de la conducta de la población propia de la gubernamentalidad neoliberal, característica de las políticas educativas recientes en la Argentina. Asimismo, se advierten indicios de una contraconducta de las docentes, cercana a la mística, que permite reconocerlas como agentes activos de la puesta en práctica de las decisiones de las autoridades educativas.
Resistencias a la autoevaluación : un estudio desde la educación superior.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Florián Mora, César Ignacio; González Cruz, José Manuel
Tesis de grado donde el autor desarrolla un análisis al periodo de Contrarreforma Educativa en la Educación Superior entre 2002 y 2004, centrándose en el proceso de autoevaluación de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales, buscando interpretar a partir del enfoque histórico del Análisis Crítico del Discurso, la configuración de formas de resistencia al proyecto hegemónico neoliberal que se consolido en el año 2002 como Contrarreforma Educativa y que impacto sobre la educación superior y los programas de formación. Para ello, desarrollo una revisión a la dimensión histórica de la Reforma y la Contrarreforma Educativa, desde la implementación de medidas de los acuerdos internacionales en materia social y económica conocidos como el Consenso de Washington y que impactaron en la configuración de la Constitución Política de 1991, encontrando desde allí diferentes tensiones que produjeron el proyecto de renovación en el sentido político y educativo que caracterizo la Reforma Educativa durante el periodo de 1991 hasta 1994, expresada en la movilización académica y social desde diferentes sectores y que se materializo en la trasformación de la legislación educativa, la ampliación y distribución de recursos hacia el sector y en la autonomía escolar, lo que involucro un cambio político y cultural en la manera de entender el papel de la educación en relación con el desarrollo del país. Estos logros posteriormente son cuestionados y paulatinamente desmontados en el periodo de Contrarreforma Educativa, a través de la implementación de políticas neoliberales de finales de la década de los noventa y que terminan por convertirse en un proyecto hegemónico de recorte al presupuesto de la educación pública, estandarización del saber y en el desarrollo de estrategias de coacción sobre las instituciones educativas en básica, media y superior afianzadas a partir del año 2002. En este marco subyacen los procesos de autoevaluación y acreditación como mecanismos de evaluación que bajo el amparo del discurso de la calidad se integran a los programas de educación superior en educación para aprobar el funcionamiento de los programas bajo criterios previamente establecidos. El programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales adelanto este proceso de autoevaluación y acreditación entre los años 2002 y 2004, con participación de docentes y estudiantes, dando como resultado documentos oficiales que sistematizaron los consensos frente a este proceso. En el mismo periodo los docentes de la licenciatura desarrollaron diferentes producciones académicas e investigativas que para el presente estudio se convirtieron en las fuentes de análisis como respuesta a los procesos de estandarización que procuraban la acreditación y la autoevaluación.
Retos de la reforma : gestión educativa en contextos de diversidad cultural en el Departamento del Cauca.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2005-02-01) Piamonte Cruz, Marcela
En el marco de la última fase de la Reforma generada con la promulgación de la Ley 715 de2002, se plantea a nivel de las instituciones educativas y los entes territoriales responsables, lareorganización en la prestación del servicio, lo que implica en la práctica un reordenamientoterritorial educativo. La incorporación de esta nueva lógica entra en relación directa con lasexperiencias previas que las comunidades y las instituciones educativas han venido adelantan-do. En esta medida el tema de la gestión educativa adquiere una importancia central en lamanera de entender el modo como las políticas educativas se construyen democráticamentedesde el ámbito local, en uso de la autonomía que la propia Constitución Política de Colombiay la Ley 115 de 1994, confiere a las instituciones educativas y sus comunidades. En el caso delDepartamento del Cauca, la diversidad cultural presente en todos los ámbitos de la cotidianidadha permitido, desde hace tres décadas, el surgimiento de experiencias educativas lideradas pormovimientos sociales y comunitarios, con el objetivo de formular y consolidar propuestas peda-gógicas que sean pertinentes a las diferentes poblaciones y contextos culturales que cohabitanen la región (población negra, indígena y mestiza); es así como surgen las preguntas acerca decómo estas experiencias están afrontando el reordenamiento educativo y, a través de qué estra-tegias y mecanismos logran vincularse a otras instituciones educativas y a un sistema oficialfrente al cual habían permanecido invisibilizadas, como preguntas centrales a resolver a travésde este proyecto de investigación.
Trayectoria de Germán W. Rama : segundo reformador de la enseñanza uruguaya.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2011-02-13) Domínguez Vaselli, Pablo
Hacia finales del siglo XIX, José Pedro Varela realizaría la primera gran reforma de la enseñanza uruguaya. Tras un siglo de quietud, Germán W. Rama desarrollaría la segunda reforma educativa en la historia del Uruguay, hacia fines del siglo XX. Rama, hijo de inmi-grantes gallegos, sería bienvenido por el sistema educativo merito-crático que imperaba en el Uruguay Batllista y llevaría adelante una carrera sorprendente. Partiendo del almacén de sus padres gallegos, llegaría hasta la Escuela de Altos Estudios de París y se convertiría en el máximo exponente de la sociología de la educación en América Latina, destacándose tanto por sus labores en Cepal como por sus esfuerzos para mejorar la educación en Colombia y en muchos otros países. Sin embargo, el éxito no pudo hacerle olvidar el sistema edu-cativo que lo formó. Volvería a Uruguay y realizaría, en la década de los noventa, la única reforma en América Latina que no solo defen-dió la enseñanza pública, a contrapunto del privatismo que imperó en la época, sino que amplió su alcance como nunca antes y acercó a la política educativa uruguaya nuevamente a los más altos están-dares técnicos de la época. Su figura y su reforma serían polémicas, igual que todo impulso despierta su freno: se cuentan aquí las facetas de esta historia, tanto como pudo reconstruirse, a través de entrevis-tas a los actores que la conocieron de primera mano.