Examinando por Materia "Profesionalización docente"

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La equidad en el aprendizaje de profesores mediante la interacción entre experiencia y competencia.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-01-01) Romo Vázquez, Avenilde; Gómez Blancarte, Ana Luisa
Se presenta un estudio sobre la instrucción que se ofrece en un programa de profesio-nalización de profesores de matemáticas del Centro de Investigación en Ciencia Aplica-da y Tecnología Avanzada del Instituto Politécnico Nacional de México en la modalidad en línea y a distancia. El estudio se enmarca en la teoría de comunidades de práctica (CoP) propuesta por Wenger (1998, 2010), y en particular en las nociones de experiencia y competencia. Se analizan las interacciones de los profesores durante su participación en una unidad de aprendizaje acerca de los recursos didácticos del y para el profesor de matemáticas. El análisis se centra en la interacción entre la experiencia de los pro-fesores y la competencia que los educadores promueven para alinear esta experiencia. Se concluye que la alineación entre la experiencia de los profesores y la competencia representada por los educadores es un elemento indispensable para fomentar la equi-dad en el aprendizaje de los profesores.
Formación docente en Colombia hoy: un análisis desde la perspectiva de la gubernamentalidad.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Velasco Rodríguez, Michelle; Ramírez Orjuela, Luis Alejandro
Tesis de grado de la Maestría en Educación en la que se problematiza la política de profesionalización docente en Colombia desde el marco de comprensión de la gubernamentalidad, noción elaborada por el filósofo contemporáneo Michel Foucault. Se realiza un análisis crítico de la manera como se organiza y se constituye en la actualidad, a partir de la identificación, descripción y análisis de las prácticas recurrentes que la han definido en Colombia desde la década de 1990 hasta el presente, lo cual se hace con base en el análisis documental de las políticas y la normatividad expedida en el mencionado periodo. Se observa una continuidad y una articulación entre dichas prácticas, dada por una función estratégica que es conducir tanto la formación como la carrera docente hacia la formación, inversión y cualificación de capital humano que contribuya al mejoramiento de la calidad de la educación, a través del logro de resultados de aprendizaje, y por esta vía al crecimiento y la competitividad económica.
Investigación formativa y formación en investigación : claves para la profesionalización y la producción docente de conocimiento pedagógico, didáctico y disciplinar.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2015) Londoño Pérez, María del Pilar; Sánchez Rodríguez, Carmenza
El presente artículo busca, con base en una revisión bibliográfica, señalar cómo la investigación formativa y la formación en investigación en los procesos de formación de las estudiantes de las licenciaturas (maestras en formación) es una herramienta que contribuye significativamente a la profesionalización docente, brindando herramientas teóricas y metodológicas que les permiten apropiarse de los conocimientos, técnicas y saberes necesarios para el ejercicio docente. De igual manera, con esta revisión se pretende señalar cómo la investigación formativa y la formación en investigación posibilitan re-significar el rol que, generalmente, en la actualidad, asume la docente como reproductora de conocimiento, permitiéndole asumirse como una agente que puede aportar en la generación de conocimiento pedagógico y disciplinar desde la reflexividad y la comprensión de su contexto.
Los maestros y las maestras de escuela en el Estado institutor : su profesionalización y vinculación a la burocracia del Estado Soberano de Santander, 1870-1885.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-01-01) Acevedo Tarazona, Álvaro; Malte Arévalo, Rolando Humberto
Este artículo describe y analiza el proceso de profesionalización y de vinculación de los maestros y maestras de escuela al aparato burocrático del Estado Soberano de Santan-der a partir de la Reforma Instruccionista de 1870. Se argumenta que la puesta en marcha de un sistema de profesionalización de maestros y maestras, así como su vinculación a la burocracia estatal fueron los principales aportes de aquella reforma educativa liberal, dadas las implicaciones institucionales y sociales que trajo consigo, como lo fueron el reconocimiento de un nuevo estatus disciplinar y profesional para la docencia y la apari-ción de una nueva figura estatal: el maestro de escuela, un aspecto de la Reforma aún no señalado por la historiografía especializada. El estudio se apoya en información primaria de orden oficial, así como en la historiografía que ha abordado el tema de la Reforma para generar una representación histórica del impacto institucional y social de la reforma educativa más importante del siglo XIX colombiano.