Examinando por Materia "Participación activa"

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Comment l´autonomie, la créativité et la participation active peuvent être encouragées en classe de FLE.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2013) Casallas Amaya, Yuli Esperanza; Oliveros Marín, Yuri Elena
En el ejercicio de observación se notó que la mayoría de las clases son tradicionales y que ellas permanecen sentadas en un silencio casi absoluto reiterando que para las niñas se volvió necesaria la amenaza del observador o de la remisión a Coordinación en caso de mal comportamiento. En el trabajo se propuso que el aula como componente negativo y los espacios abiertos fuese una opción para promover y estimular habilidades como la escucha y la creación propia para la enseñanza de la lengua francesa, así como el ambiente propicio para el ejercicio de la democracia. Es importante decir que por décadas hemos sido educados bajo un ambiente tradicionalista, así que de una u otra manera obedecemos a él. (tanto estudiantes como profesores) Sin embargo, el ejercicio aquí propuesto es válido, ya que el tradicionalismo sigue arrojando resultados negativos, así que es momento de crear nuevos métodos no solo en las herramientas y material de trabajo sino en el ambiente escolar y social que llegue a generarse.
La comunicación en clase de matemáticas.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2009-06-08) Ordoñez, Luis Alberto
Corpoempoderando a los educandos en pro de su participación.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Lugo Bocanegra, Yuli Lorena; Palacios Rodríguez, Wendy Vanesa; Villanueva Godoy, Juan Manuel
Este proyecto surgió de las experiencias de vida y de la persistente presencia de estereotipos de género que influyen en la participación de los educandos en la clase educación física. Cuando se hablaba de Corpoempoderando, se hacía alusión a un ámbito inclusivo donde se respetaba la diversidad de habilidades y corporalidades de cada individuo, promoviendo la valoración y empoderamiento de todos los estudiantes, sin importar sus diferencias físicas o habilidades. Se comenzó diferenciando sexo, género y estereotipos, y cómo estos intervenían en los comportamientos de los educandos. Se recurrió al empoderamiento y al pensamiento crítico para fomentar la participación activa, abordando la problemática desde lo humano, lo pedagógico y disciplinar. Se concluyó con un análisis de la experiencia posterior a la implementación de este proyecto en estudiantes de grado octavo-noveno, que revelaron un impacto significativo en sus habilidades de pensamiento crítico, autoconfianza y toma de decisiones propiciando positivas experiencias educativas.
Estrategias inclusivas para la participación activa en la vida escolar.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2013) Largacha Mañunga, Yolanda; Rodriguez Rengifo, Ximena; Pérez Manzano, Mayde
El proyecto pedagógico investigativo sobre estrategias inclusivas para la participación activa en la vida escolar, hace referencia a los diferentes aspectos o experiencias que intervienen en cuanto al desarrollo cognitivo de un grupo de niños y niñas del primer ciclo del Colegio Fe y Alegría Alto de la Cruz de Cali, ubicado en el corregimiento la Buitrera manzana 3 Alto el Morro. El proyecto tuvo como objetivo identificar las estrategias que lograran posibilitar la participación activa en los estudiantes con capacidades diferentes para aprender, del primer ciclo del centro educativo Fe y Alegría.
Experiencias cotidianas con un trasfondo físico ; caracterización de las ondas mecánicas.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Angel Calderon, Brayan David; Orozco Cruz, Juan Carlos; Barragán Parra, John Edward
El presente trabajo postula la implementación de una unidad didáctica para la enseñanza de los diferentes conceptos inmersos en el tema de las ondas mecánicas. El principal fin es vincular los contenidos académicos con el ámbito cotidiano; por tal razón se emplearon las categorías del lenguaje, participación activa y métodos como herramientas que favorecieron al pleno desarrollo de la unidad, obteniendo resultados positivos y de igual forma resaltando la conexión que los estudiantes lograban hacer entre sus experiencias propias y lo expuesto en las clases; de esta manera fomentar el aprendizaje de los diferentes conceptos en los estudiantes de tal manera que se promueva la autorreflexión y el cuestionamiento de los diferentes eventos que ocurren a nuestro alrededor. Se resalta que esta implementación se desarrolló en época de pandemia (covid-19) lo que incito a la búsqueda de instrumentos virtuales para culminar el trabajo investigativo.
Literatura clásica a través de la narrativa transmedia.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2023) Ortiz Rosario, Juan José; Vallejo Chacón, Jeimy Tatiana
La presente investigación tiene como finalidad desarrollar una propuesta de innovación didáctica que contribuya significativamente al proceso de enseñanza literaria en estudiantes de ciclo V. Para ello, se empleará la narrativa transmedia, los medios de comunicación y las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones) para diseñar escenarios escolares centrados en la agrupación textual. Estos escenarios incluyen actividades que fomentan la participación colectiva y activa, y se basan en la literatura clásica y su relación con producciones contemporáneas. Además, se cuenta con un recurso tecnológico de apoyo que permite visualizar el desarrollo y ejecución de la propuesta pedagógica. Finalmente, para validar el proyecto se recurre al juicio de expertos con el objetivo de verificar su aplicabilidad y pertinencia.
Proyecto pedagógico de investigación - realidad sin límites.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Soler Barrantes, Luz Angélica; Zambrano Rojas, Felipe Andres; Barrera Piragua, Deyci Magalli
El PPI–RSL es una propuesta pedagógica e investigativa que integra la Realidad Virtual dentro del marco del Ambiente Pedagógico Complejo (APC), con el propósito de fortalecer procesos educativos inclusivos con jóvenes y adultos con discapacidad física. Surge como respuesta a las rupturas en la continuidad del Aula Húmeda (APC–AH), ocasionadas por situaciones de orden público, racionamientos de agua, condiciones de salud y la contingencia del COVID-19. Desde el Modelo Social de la Discapacidad y la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner, el proyecto comprende que las transformaciones no dependen únicamente del individuo, sino de la reorganización de los contextos, apoyos y relaciones. El PPI–RSL articula experiencia corporal, emocional, tecnológica y relacional, promoviendo tres principios fundamentales: autodeterminación, interdependencia positiva y participación activa. A través de la Realidad Virtual, los participantes toman decisiones reales, crean escenarios propios, fortalecen su identidad y amplían sus posibilidades de interacción. La tecnología se resignifica como mediación pedagógica humanizada, favoreciendo procesos psicomotrices, regulación emocional, comunicación expresiva y construcción colectiva del aprendizaje. Así, el proyecto trasciende lo técnico y se consolida como una experiencia inclusiva que democratiza el acceso al conocimiento, fortalece la ciudadanía y reafirma el rol del educador especial como mediador de diversidad, accesibilidad y transformación social.
"Semillero de investigación" de IDIPRON en la localidad de Bosa, un escenario para la participación juvenil y el ejercicio de su ciudadanía. Análisis en la constitución de sujetos políticos.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2015) Alarcón Gallego, María Cecilia; Garzón Rodríguez, Juan Carlos
La presente investigación busca clarificar elementos pedagógicos, desentrañados de las experiencias formativas de los ―Semilleros de Investigación‖, que coadyuvan al desarrollo social, entendido este como la capacidad de las comunidades de auto determinarse a partir del empoderamiento para la participación activa de sus miembros, lo cual incide en el fortalecimiento de las subjetividades políticas de las y los jóvenes que integran el Semillero, en este caso el de Bosa, en donde se hace visible la contribución de este grupo juvenil en las trasformaciones sociales de su comunidad inmediata, a través de las formas propias de participación que ellas y ellos han desarrollado en cada uno de sus contextos barriales.