Examinando por Materia "Interestructurante"

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Aplicación de un modelo interestructurante en el Programa de Lectura, Escritura y Argumentación I y II de la Universidad El Bosque.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Nova Posada, Jair Felipe; Espinosa Galán, Víctor Eligio
El siguiente texto es fruto de una investigación realizada en la Universidad El Bosque entre los años 2015 y 2016, a partir de unas prácticas realizadas en los cursos de Lectura, Escritura y Argumentación (LEA I y II). El principal objetivo es hacer evidentes los inconvenientes que surgieron a partir de la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en estas asignaturas, esto es, los problemas que surgen entre la relación que se debe establecer entre heteronomía y autonomía en el marco del desarrollo de habilidades de lecto-escritura y argumentación. Lo anterior con base en la propuesta teórica que se hace en Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas, en el apartado El Aprendizaje Basado en Problemas de Germán Hernández, con el propósito de darles solución a través de recursos metódicos. El moot court y la escritura creativa en tal caso son recursos metódicos, los resultados que arrojó la implementación de estos recursos fueron que moot court no ofrece todos los elementos que se requiere en un enfoque interestructurante como el que se propone en el apartado “Marco Teórico”, mientras que la escritura creativa sí, y en mayor medida tratándose de la postura que planteamos de ABP. La redacción a lo largo del texto es de tipo narrativa, dado que algunos de los resultados que arrojó la escritura creativa se convirtieron en una crítica a los cánones académicos para la enseñanza y elaboración filosóficapedagógica, de modo que el uso de primera y segunda persona obedece a un asunto de coherencia con los resultados que se obtuvieron. Esta crítica en resumen busca que haya una ampliación de los modos en los que se acepta escribir en la academia, es decir, buscamos que un texto basado en imágenes, el cuento, la novela pensada, la novela filosófica, y los diferentes modos de expresión de ideas, sean reconocidos y empleados en Derecho y Filosofía. Empero este fue uno de los resultados que obtuvimos pero hay más que se mencionarán en el cuerpo del texto. En suma la pregunta ¿Qué problemas surgen de la implementación de un modelo pedagógico interestructurante en la enseñanza de la lectura, escritura y argumentación en estudiantes de primeros semestres de Filosofía y Derecho, y cómo es posible solucionarlos? Trata de poner en relación dos cosas principalmente, que se interrelacionan conceptualmente, a saber: ¿Cómo se debe enseñar? Y ¿cómo se puede aprender? A su vez estas preguntas se deben poner en diálogo con los conceptos de autonomía y heteronomía, dada la conceptualización que vamos a hacer a través de la escuela interestructurante, en síntesis autonomía se entiende como el proceso de auto-regulación que puede desarrollar el individuo, y heteronomía es el proceso de regulación exterior, los dos siempre en relación con el acto educativo.
Autoestima en movimiento, una educación física de la praxiología motriz pensada para promover el cuidado personal y la convivencia.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Jiménez Díaz, Iván Enrique; Pacheco Villegas, Carlos Eduardo
El presente Proyecto Curricular Particular (PCP) busca promover el fortalecimiento de la autoestima estudiantil mediante la implementación de un diseño curricular de educación física basado en la práctica de habilidades psicomotrices, comotrices y sociomotrices contempladas en la praxiología motriz. Para lo cual se realiza la implementación de diferentes prácticas corporales ligadas a los principios ya mencionados, en conjunto temático con diferentes prácticas que devienen en la constitución de una autoestima saludable, con lo cual los participantes pueden transferir las habilidades aprendidas en la clase de educación física a su vida cotidiana, incrementando su potencial de desarrollo al contar con herramientas para establecer mejores relaciones consigo con los demás y con su entorno, encontrando una disposición por parte de los participantes hacia la exploración corporal mediada por la educación física entorno a la autoestima como parte de las practicas que se viven en el día a día.
El bullyng en la escuela, una conversación entre el quehacer docente y el psicoanálisis.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2022) Moncada Staper, Marlon Sneyder; Ordóñez Pachón, Carlos Edilberto
El presente documento presenta una propuesta pedagógica aplicable en contextos institucionales formales o intersticiales, que pretende evidenciar y elaborar potenciales riegos de agresión, violencia y bullyng en el contexto educativo, a partir del establecimiento de un plano intersubjetivo profesor-estudiantes y estudiantes-estudiantes, incorporando elementos explicativos psicoanalíticos. En esta oportunidad se realiza una experiencia piloto del abordaje pedagógico propuesto. La aplicación de esta propuesta consistió en un conversatorio ralizado en un espacio intersticial (no formal) que buscó propiciar la exploración de experiencias afines con la temática sobre la posición frente a la ley en general, la ley representada por la primera autoridad quien desde el psicoanálisis representan la figura del padre, y como este elemento es constitutivo de conceptos tales como el ideal del yo, y el yo ideal. De las disputas de estas dos pautas se deducirán elementos pulsionales que propician la agresión. La aplicación piloto de la propuesta pedagógica permite concluir que, la aplicación de modelos grupales en el marco de un conversatorio profesor-estudiantes y estudiantes- estudiantes, permitirte mostrar potenciales elementos de agresión que a su vez pueden tener un atenuante mediante una cultura de reflexión grupal. En estas condiciones, la presente propuesta no pretende dar una respuesta contundente ante este fenómeno ni mucho menos indicar cómo intervenir, pero sí brinda al maestro, a la institución y a los mismos estudiantes elementos alternativos de explicación y una posibilidad de atenuar o prevenir riesgos de agresión.