Examinando por Materia "Conocimiento profesional"

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Antecedentes y perspectivas investigativas del conocimiento profesional docente en actividad física, en el ámbito comunitario.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2012-04-12) Durán Camelo, Víctor Hugo
El presente artículo tiene como propósito exponer la revisión inicial de antecedentes investigativos con miras a la formulación de tesis de grado, en el marco del Doctorado Interinstitucional en Edu-cación de la Universidad Pedagógica Nacional, vinculando tres categorías de análisis: conocimiento profesional (CP), actividad física y desarrollo comunitario. Para dicha indagación se tuvo en cuenta la búsqueda documental en diferentes medios como: bases de datos especializadas (Redalyc, Eric y ProQuest, SciELO, etc.), revistas académicas, libros, ampliación de bibliografía e investigaciones rele-vantes sobre el tema en mención. Los resultados indican, por una parte, la insuficiencia de producción académica que vincule las categorías señaladas; por otra parte, ubica los estudios sobre el CP prin-cipalmente en el ámbito escolar y, por ende, en docentes que desarrollan su labor en instituciones educativas, excluyendo el ámbito comunitario como un lugar para la comprensión e indagación sobre CP. Por lo tanto, se infiere que la presente revisión de antecedentes abre posibilidades investigativas para la producción de nuevo conocimiento, tanto en el campo del CP como el de la actividad física comunitaria.
Aporte del diseño de unidades didácticas a la formación de futuros docentes de ciencias naturales y educación ambiental de la universidad surcolombiana.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2014-05-20) Aviléz, Jeniffer Rivas; Amórtegui Cedeño, Elías Francisco
En este documento presentamos resultados preliminares acerca de la sistematización del diseño de unidades didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales. El grupo de trabajo consistió en 23 futuros docentes con edades que oscilaron entre los 20 y 25 años, pertenecientes a estratos socio-económicos 1 y 2 que cursaron el espacio académico de Didáctica I durante el segundo semestre del 2012, en el Programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Universidad Surcolombiana (Neiva, Colombia). La metodología estuvo enmarcada en un enfoque cualitativo, empleando el análisis de contenido y la sistematización de la primera entrega del diseño de las unidades didácticas.
Capacidades emergentes en la formación inicial de maestros en ciencias naturales.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2006-06-20) Benítez , Julia; Ruina, María
Los cambios que caracterizan la actualidad exigen en la formación de maestros una continua actitud reflexiva sobre las estrategias de enseñanza mas adecuadas para los fines de la educación. La formación inicial de maestros que enseñan ciencias naturales debe ofrecer oportunidades para analizar alternativas y para tomar desiciones frente a diferentes situaciones. Pero este perfil del profesor depende del conocimiento que tiene acerca de la disciplina que enseña. En este articulo se propone estructurar la formación inicial de los docentes de ciencias naturales en torno de cinco ejes organizadores y se discute la competencia para seleccionar libros de texto y actividades para su práctica. .
Concepciones de una profesora de física acerca de la enseñanza, aprendizaje, currículo y evaluación en el contexto de la articulación de la educación media con la educación superior.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Forero González, Gina Marcela; Roa Acosta, Robinson
Esta investigación pretende caracterizar las concepciones de una profesora de física sobre la enseñanza, el currículo, el aprendizaje y la evaluación en el contexto de la articulación de la educación media con la educación superior en un colegio de carácter oficial de Bogotá D.C. La información fue obtenida mediante el diseño, validación y aplicación de un cuestionario, la transcripción de dos videos de clase, la observación del plan de aula de la profesora y del diseño de una evaluación escrita que aplicó a los estudiantes. Para indagar y caracterizar las concepciones de la profesora se tuvieron en cuenta las categorías enseñanza, aprendizaje, currículo y evaluación; se sistematizó la información, y se analizaron, primero de manera individual y posteriormente en su conjunto; todo esto a la luz de algunos referentes teóricos sobre el conocimiento profesional del profesor, según las concepciones caracterizadas.
Conocimiento profesional de los profesores de Educación Física colombianos y mexicanos, sobre actividad física.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2010-01-13) Calderón García, Alberto; Alzate Lubo, Ramiro
La actividad física se ha convertido a través de los últimos años, en un movimiento que ha tomado fuerza en el campo conceptual y disciplinar de la educación física, trayendo como consecuencia su incorporación dentro de los programas de promoción de la salud y prevención dela enfermedad, a nivel latinoamericano y mundial con el fin de contribuir al mejoramiento de los estilos de vida de sus habitantes, mejorar sus condiciones de convivencia y, en términos generales, incrementar los nive-les de calidad de vida de la población. En este sentido, este ejercicio investigativo nos muestra una pequeña mirada del conocimiento profesional que tienen los profesionales de la educación física y el deporte acerca de la actividad física en dos países latinoamericanos (México y Colombia) y de sus principales variables para su desarrollo de manera exitosa.Como resultado es posible evidenciar algunas similitudes y diferencias que existen en torno a este conocimiento de contenido propio de la educación física a través de un estudio comparativo de pares que se desempeñan en los países mencionados, de esta manera contribuir a la construcción de un nuevo conocimiento unificado que permita la consolidación de un modelo pedagógico y didáctico propio de los maestros de la educación física y el deporte, enriqueciendo a su vez no sólo su cono-cimiento disciplinar sino también su Conocimiento Pedagógico General y el Conocimiento Didáctico del Contenido (cdc) factores fundamentales en la estructuración del conocimiento profesional del los profesores de educación física.
El conocimiento profesional del profesional de música. Un estudio de caso.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2019) Gutiérrez Fontalvo, Cristian David; Fonseca Amaya, Guillermo
El conocimiento profesional del profesor (Porlán. 1998) (Tardif. 2004) es una categoría de análisis que ha adquirido gran importancia en la última década por su gran relevancia para entender los sucesos de enseñanza en el aula educativa, específicamente conocer los saberes que moviliza un profesor al realizar su labor. El presente texto es una propuesta investigativa de carácter cualitativo, específicamente un estudio de caso, donde se realizó la recolección y triangulación de datos basándose en los aportes de herramientas como entrevista, grabación y unos aportes de la investigación biográfica- narrativa, como lo son el relato e historia de vida (Bolívar. 2014), todo esto con la finalidad de caracterizar el conocimiento profesional (Porlán. 1998) (Tardif. 2004) del sujeto en cuestión, el cual tiene como característica ser un profesional de música (no licenciado) que se desempeñe en el área educativa de Bogotá. Cabe mencionar que uno de los objetivos específicos de la actual investigación, es determinar e identificar cuáles son los saberes disciplinarios (Porlán. 1998) (Tardif. 2004) y los saberes experienciales (Porlán. 1998) (Tardif. 2004) con que el profesor de música se desempeña en su actividad docente: así mismo, se aclara que no se profundizará en otras categorías que componen el conocimiento profesional, puesto que explorar en estos saberes supondrá otra investigación con lapso más prolongado.
El conocimiento profesional del profesorado de Matemáticas asociado a la noción de número entero.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2013) Angel Cuervo, Zaida Mabel; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
El presente trabajo se llevó a cabo a partir de un estudio de caso múltiple, en el cual se reconoce el conocimiento profesional específico que ha construido el profesorado de matemáticas, asociado a la noción de número entero. Lo anterior, identificando y caracterizando los cuatro saberes que integran el proceso de producción de la categoría número entero escolar. Con la colaboración de dos profesores de matemáticas de la localidad de Usme, quienes poseen una experiencia superior a 10 años en la enseñanza de las matemáticas, se observan sus clases durante la enseñanza de la noción, se les aplica entrevistas en torno a la misma y la técnica de estimulación del recuerdo.
El conocimiento profesional del profesorado de preescolar y primaria asociado a la noción de escritura.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2013) Espinosa Porras, Sonia Carmenza; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
El conocimiento y las epistemologías del profesor, del grupo Investigación por las Aulas Colombianas -INVAUCOL- atienden a la pregunta de investigación ¿Qué tipo de conocimiento profesional específico asociado a la noción de escritura han construido los profesores de preescolar y primaria? En este sentido, se trata de complejizar la integración de los cuatro tipos de saberes que mantiene el profesorado, los cuales han sido investigados "recientemente" por autores como Porlán y Rivero (1998), pero cuya particularidad en estos autores es que han sido comprendidos como si estuvieran yuxtapuestos; estos saberes son: guiones y rutinas, teorías implícitas, saberes académicos y saberes basados en la experiencia. Por lo tanto, el desafío de esta investigación ha sido identificarlos y visibilizarlos como unidad compleja, donde no se puede conocer el todo sin las partes y las partes sin el todo; pero ante todo, se muestra cómo la integración de los mismos se produce desde una categoría particular.
Conocimiento profesional específico del profesor de tecnología e informática asociado a la noción escolar de electricidad.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Torres Vivas, Carmen Liliana; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
Este trabajo de maestría tiene su raíz en el conocimiento profesional del profesor, línea de investigación del grupo INVAUCOL, que tiene como objetivo investigar y producir conocimiento sobre los saberes académicos, saberes basados en le experiencia, teoría implícitas y guiones y rutinas, componentes del conocimiento profesional docente especifico asociado a categorías particulares. Lo anterior con el fin de revindicar al profesor como sujeto que construye conocimiento profesional y disciplinar que son propios de la escuela (Perafán, 2015). En este caso particular se indaga sobre ¿cuál es el conocimiento profesional específico del profesor de tecnología e informática asociado a la noción escolar de electricidad? para dar cuenta del hecho de que el profesor de tecnología e informática construye un tipo de conocimiento escolar sobre la noción de electricidad, que muestra con coherencia las construcciones epistemológicas que realiza, a partir de un proceso de interpelación subjetiva permanente, donde se evidencia una producción de sentido complejo según Morin (2004). La investigación se desarrolla desde una mirada alternativa de orden interpretativo considerando al profesor como un sujeto integral, histórico e intencional.
El conocimiento profesional específico del profesorado de básica primaria asociado a la noción de narración.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Rincón Corredor, Nancy Viviana; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
La presente investigación se titula ¨EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL ESPECÍFICO DEL PROFESORADO DE BASICA PRIMARIA ASOCIADO A LA NOCIÓN DE NARRACIÓN¨., pertenece al programa de la Maestría en Educación, que a su vez está adscrita a la línea de investigación El conocimiento y las epistemologías del profesor, del grupo INVAUCOL de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. De este modo, la investigación que se desarrolló y cuya memoria aquí se presenta, centra 5 su interés en identificar y caracterizar por medio del estudio de caso, el conocimiento profesional específico de los docentes de básica primaria asociado a la noción de narración, para ello se abordan: los saberes académicos, saberes basados en la experiencia y los guiones y rutinas y las teorías implícitas. Se parte del principio de que el docente aporta en la construcción del conocimiento gracias a la preparación académica que recibe en su proceso de formación, al bagaje profesional que le aporta la experiencia en su trabajo, gracias también a las estrategias que elabora para guiar el conocimiento, a su lenguaje corporal y al manejo propio que le da a la información que guía y comparte.
El conocimiento profesional específico del profesorado de Química asociado a la noción de nomenclatura química.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2013) Tinjaca Benítez, Fredy Mauricio; Perafán Echeverri, Gerardo Andrés
En el marco de la investigación sobre el conocimiento profesional del profesor, se inscribe un componente importante de la agenda del grupo INVAUCOL (Investigación por las aulas colombianas), cuyo objetivo fundamental es identificar y caracterizar con estudios de caso, un tipo de conocimiento profesional específico del profesorado, diferenciándolo por áreas de formación y desempeño particular (química, física, filosofía, etc.) asociado a la construcción de categorías particulares. Por tal razón, esta investigación se ocupa de identificar y caracterizar, con estudios de caso, un tipo de conocimiento profesional específico del profesorado de química asociado a la noción nomenclatura química. Este tipo de investigaciones orienta nuevamente la mirada hacia los contenidos de enseñanza, pero postula al profesor como un actor fundamental en la construcción de dicho conocimiento. Antes que desconocer a los otros actores (comunidad de didactas, investigadores, especialistas, estudiantes, etc.) esta investigación da cuenta de la construcción específica que realiza el profesor, más allá de la categoría “epistemologías espontáneas”, (Gil y Carvalho, 1995, Brosseau, 1998), entre otras, que parecen negar el carácter académico y disciplinar de los saberes construidos por el profesor.
¿Cuáles son los criterios para considerar válido el conocimiento escolar en ciencias?: el caso del conocimiento profesional de una profesora en las aulas vivas.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2017-10-13) Martínez Rivera, Carmen Alicia; Torres Amado, Lucy
Presentamos los resultados de un estudio de caso con una profesora de primaria que enseña ciencias en el marco de una propuesta didáctica liderada por ella, titulada Aulas Vivas, investigación realizada con el apoyo del CIDC de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. En particular describimos y analizamos los criterios de validez delconocimiento escolar, categoría que hemos señalado de gran potencialidad para comprender la particularidad del conocimiento escolar (Martínez, 2000). Los resultados nos señalan que la profesora se basa fundamentalmente en el criterio de funcionalidad de los conocimientos, en atención al presente y futuro de la vida de los niños, así como en la comprensión y solución de problemas relevantes al contexto.
Diseño y aplicación de unidades didácticas y su aporte a la formación de futuros docentes de ciencias naturales de la Universidad Surcolombiana: resultados preliminares.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2014-11-20) Amórtegui Cedeño, Elías Francisco
En este documento se presentan resultados preliminares acerca de la sistematización del diseño y aplicación de unidades didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales. El grupo de trabajo consistió en 20 futuros docentes con edades entre los 20 y 25 años, pertenecientes a estratos socio-económicos 1 y 2, que cursaron el espacio académico de Didáctica I durante el segundo semestre del 2013 en el Programa de Licenciatura en Ciencias Naturales: Física, Química, Biología de la Universidad Surcolombiana (Neiva, Colombia). La metodología estuvo enmarcada en un enfoque cualitativo, empleando el análisis de contenido y la sistematización de la primera y segunda entrega del diseño de las unidades didácticas. Los resultados muestran una tendencia hacia las concepciones constructivistas acerca de la enseñanza, los contenidos de enseñanza y los aspectos formativos docentes, en la segunda entrega, sin embargo para el caso de la primera, las concepciones suelen estar enmarcadas en modelos tradicionales.
Formación de maestros en educación infantil : revisión de tendencias investigativas.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2020-05-28) Acosta-Marroquín, Nadia Paola
El presente artículo de revisión da cuenta de una parte del estado del arte realizado para el desarrollo de la tesis doctoral titulada “Configuración del campo profesional de la educación infantil en Colombia, 1976 a 2015”, investigación que busca problematizar los procesos por los que ha transitado la formación de los maestros de educación infantil (EI). Aquí se presenta una revisión bibliográfica sobre las perspectivas desde las cuales ha sido trabajada la formación de maestros en EI, ejercicio que ha permitido comprender la configuración del campo profesional de docentes dedicados a esta labor. A partir de esta revisión se establecen unas tendencias que evidencian posturas teóricas, analíticas y metodológicas, las cuales dan relevancia a la historia, la normatividad, el conocimiento profesional del educador infantil, así como las competencias y la calidad de la educación. Además, este análisis permite reconocer la pertinencia de la investigación planteada y la necesidad de comprender el objeto de estudio desde una perspectiva reflexiva y crítica.
Formación y conocimiento profesional de las educadoras y educadores infantiles : aproximaciones desde los trabajos de grado en la LEI.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2021) Cárdenas Sierra, María Fernanda; Correa, Elizabeth; Sarmiento Santamaria, Yeli Alexandra; Castro Ballén, Jenny Johana
El estudio tuvo como propósito Identificar modalidades, problematizaciones, temáticas y tendencias metodológicas que han desarrollado los estudiantes de la LEI en sus trabajos de grado en el período del 2016 II a 2020 I, para dar cuenta del conocimiento profesional al que se aproxima el futuro educador y educadora infantil en este ejercicio. Para lograr establecer los marcos a partir de los cuales se buscó, organizó e interpretó la información, se desarrollaron los conceptos formación inicial, la formación en investigación, trabajo de grado, investigación Formativa y el conocimiento profesional. En el marco metodológico se apostó por un estado del arte que permite reconstruir el conocimiento recolectado. El trabajo de campo permitió clasificar la información en torno a las modalidades, tendencias metodológicas, temáticas, y problematizaciones de interés para el desarrollo de los trabajos de campo. Los hallazgos están organizados desde dos lugares de análisis. El primero, presenta cuantitativamente las recurrencias de acuerdo con la clasificación anterior. El segundo, profundiza en la interpretación de estas recurrencias en relación con la formación, y la describimos desde tres enunciados centrales: la Concreción de la formación en investigación a través del trabajo de grado, en la que se resaltan los aportes de la formación para preguntarse sobre la práctica. Las problematizaciones en los trabajos de grado referida a la naturaleza de los interrogantes que se plantean los futuros educadores. Y, comunicación y lenguaje, y Juego, lúdica y cuerpo como temáticas centrales en los trabajos de grado de las y los educadores infantiles. A partir de estos elementos, definimos los posibles conocimientos a los que se aproximan los futuros educadores y educadoras infantiles desde su trabajo de grado.
Licenciados en Biología pensando, actuando y reflexionando en y para contextos educativos no convencionales de Bogotá D.C.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2015) Trujillo Castro, Laura Marcela; Valbuena Ussa, Edgar Orlay
La investigación tuvo como objetivo la caracterización del conocimiento profesional de tres Licenciados en Biología que se desempeñan en contextos educativos no convencionales de Bogotá. A partir de un enfoque cualitativo-interpretativo, se realizó el estudio de caso de los tres Licenciados, donde a partir de los resultados obtenidos de entrevistas, observaciones no participantes y revisión documental, y del análisis de contenido y triangulación, se reconoció que la vinculación de Licenciados en Biología en los contextos educativos no convencionales, es significativa en tanto, a partir de sus conocimientos particulares, principalmente pedagógicos, didácticos y disciplinares (Biología), planean, desarrollan, crean, co-construyen y reconfiguran las acciones educativas de los contextos en los que se encuentran inmersos, y reflexionan sobre profesional.
El Pck en profesores de Biología: Aportes y limitaciones.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2014-11-20) Fonseca A., Guillermo
La presente ponencia se constituye en un avance del proyecto de investigación: El Conocimiento Didáctico del Contenidode profesores de biología en formación inicial sobre el concepto de biodiversidad: Un estudio de caso en la práctica pedagógica en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, señalando algunos de los resultados acerca de la propia configuración del PCK publicadosen la base de datos ERIC. La interpretación se realiza sobre siete artículos acerca del PCK en profesores de biología, en donde es posible evidenciar dos perspectivas en su conceptualización, el PCK como productode la transformación óde la integración entre el conocimiento de la materia y el conocimiento pedagógico. Respecto a las componentes del PCK se establecen dos posibilidades el reconocimiento del modelo de Magnusson yotros (1999) óel de Park y Oliver,(2008a).Además se advierte acerca del abandono de la comprensión epistémica del PCK en las investigaciones objeto de lectura y el papel del profesor en la construcción de su propio conocimiento profesional.
Las prácticas pedagógicas en la formación inicial de profesores. Análisis desde la perspectiva de la construcción del conocimiento profesional del profesor de ciencias.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2014-11-20) Rojas Quitian, Martha
Se presenta la investigación en curso en torno ala relación que puede establecerse entre la práctica pedagógica que realizan los profesores de ciencias en formación inicial y la construcción del conocimiento profesional, en tres programas de Licenciatura de la Universidad Pedagógica Nacional. Desde esta perspectiva, se propone la realización de una evaluación de la percepción de los responsables académico-administrativos, profesores en formación inicial que desarrollan práctica pedagógica, así como egresados de los programas académicos, para establecer si existe un aporte de aproximación y/o desarrollo de quince aspectos del conocimiento profesional de los profesores de ciencias.
Los proyectos de aula en la formación inicial de profesores de matemáticas.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2009-10-13) Medina Mariño, Ana Cecilia
Esta ponencia presenta el proceso y resultados de un estudio sobre el conocimiento acumulado en los informes de los Proyectos de Aula desarrollados por estudiantes de décimo semestre de la Lic. en Matemáticas y Estadística de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Duitama. Se pretende exponer algunos avances y limitaciones en relación con los componentes pedagógicos e investigativo de la formación inicial de profesores de matemáticas. Tratamos con ello de aportar elementos de reflexión para incidir en el progreso del programa, la consolidación de líneas de investigación en este campo, y el mejoramiento continuo de la calidad de la educación
El saber profesional de un profesor licenciado y de una ingeniera encargados de las funciones educativas con público infantil en dos museos de Bogotá.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Linares Velez, Ximena Alexandra; Rodríguez Pinto, Claudia Patricia
Trabajo de grado que busca conocer la particularidad del saber profesional de un profesor y una ingeniera, ambos encargados de las funciones educativas con público infantil en dos museos de Bogotá. En esta vía se propone como objetivo el caracterizar el saber profesional de ambos profesionales para con ello analizar los elementos que lo constituyen y que se ponen en práctica en el trabajo realizado con las infancias en estos escenarios culturales. Para ello se realiza el marco teórico en el cual se abordan las categorías referidas al saber del profesor, al Conocimiento Profesional del Profesor, la educación, la pedagogía, la didáctica, la planificación, la ejecución y la evaluación. Con estas claridades se desarrolla el marco metodológico que orienta el desarrollo del estudio, se recolecta la información y luego esta es analizada a la luz de la técnica del análisis de contenido. En esta fase se obtienen los elementos para dar respuesta a la inquietud sobre la cual se basa la investigación y realizar las respectivas conclusiones del trabajo realizado.