Examinando por Materia "Ciencias sociales - Enseñanza"

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¿Cómo enseñar la ciudad a partir de las prácticas y las dinámicas económicas de desigualdad espacial y los procesos de desarrollo?.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2014) Sánchez Sánchez, Cristy Yicet; González Lizarazo, Andrea
Trabajo de grado que se propone enseñar la ciudad a partir de las dinámicas económicas de apropiación y uso del suelo como mercancía en el sistema económico capitalista. La intervención pedagógica tuvo lugar en el Instituto Alberto Merani, donde luego de un proceso de referenciación y contextualización se desarrolló un marco teórico y conceptual que sustentó la temática propuesta. El marco metodológico que se llevó a cabo permitió la construcción de las estrategias pedagógicas y didácticas que fundamentarían la consolidación de las actividades que se llevarían a cabo con los estudiantes, en las cuales se retomarían los conceptos delimitados en el marco conceptual del proyecto. El proceso de sistematización y análisis de los resultados que arrojó la aplicación de las actividades permitió analizar la construcción conceptual que los estudiantes hicieron de cada una de las temáticas propuestas en particular y de la ciudad en general. Las conclusiones que se desarrollan en el texto se dividen en tres partes, la primera dando un análisis general desde las dimensiones conceptuales, valorativas y praxiológicas del proceso de práctica pedagógica llevado a cabo; la segunda, establece respuestas a cada uno de los objetivos del proyecto y la tercera, presenta a modo de recomendación los posibles campos de ampliación de la temática desarrollada en este trabajo de grado.
Construcción de una propuesta didáctica que permita analizar y comprender la evolución territorial de Bogotá a partir de las categorías tiempo y memoria.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2014) Castillo Rincón, Camilo Andrés; Cortés Heredia, María Victoria
El presente trabajo tiene como objetivo la construcción de una propuesta didáctica que permita analizar y comprender la evolución que ha tenido Bogotá a través de las categorías territorio, memoria y tiempo. Dicha propuesta parte de una serie de problemáticas evidenciadas dentro de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales escolares, de las cuales vale resaltar las siguientes: - El uso de una memoria repetitiva nombrada por Carretero, en donde se busca la memorización de sucesos y acontecimientos sin tener la necesidad de analizarlos e interpretarlos. - La poca relación entre la teoría y la práctica social que se evidencia dentro de las escuelas, nombrada por Diego Arias, quien a su vez complementa que otra problemática determinante es la improvisación y desmotivación que hay en las aulas de clase. - La fragmentación en las disciplinas que componen las Ciencias Sociales, nombrada por Juan Carlos Amador. - La visión eurocentrica de la historia, que para los pueblos latinoamericanos resulta nefasta ya que son desconocidos e invisibilizados. - Descontextualización de los contenidos con la realidad de los estudiantes. Teniendo en cuenta este contexto, se busca plantear algunas alternativas que permitan aportar a la construcción de una nueva didáctica de las Ciencias Sociales donde se involucre a los estudiantes con una realidad contextualizada. Por ello, Bogotá se convierte en escenario y protagonista de la propuesta, porque es allí donde los estudiantes (a los cuales sea aplicada la misma) conviven, van construyendo sus imaginarios y se desenvuelven a lo largo de sus vidas. La propuesta tiene como eje principal el desarrollo de tres categorías de análisis que se van a ver evidenciadas dentro del desarrollo de la misma en el aula: - En primer lugar, se abordara la memoria individual y la memoria colectiva con el fin de obtener relatos históricos y narraciones que expliquen cómo ha sido la evolución de la ciudad. En estas actividades, se apelara a la tradición oral y a las narraciones de abuelos y de adultos mayores quienes contaran sus experiencias y sus vivencias dentro de la ciudad. - La segunda categoría a abordar es el tiempo, que se relaciona estrechamente con la categoría anterior. Se busca enmarcar a Bogotá en un tiempo histórico y como éste ha influenciado en su construcción y evolución. - La tercera categoría es el territorio, el cual ha sufrido diferentes transformaciones a partir de la influencia del hombre construcción.
De la configuración de los estándares en Ciencias Sociales a la contextualización crítica del currículo. Estudio de caso Institución Educativa Tres María - Cereté.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2014) Lobo López, Leandro Luis; Díaz Ballén, José Emilio
Este trabajo de Tesis que se desarrolla a continuación, surge a partir del debate y propuestas desde las pedagogías críticas generado sobre las dinámicas y realidades de la educación que se producen en el de Grupo de Investigación Evaluándo_nos. Pedagogía crítica, Docencia y Evaluación. Grupo adscrito a la Universidad Pedagógica Nacional como parte del Programa de Maestría en Educación y en el Énfasis de Evaluación y Gestión Educativa. El trabajo de investigación, sobre la configuración de los estándares en ciencias sociales a la contextualización crítica del currículo, tomando como base el estudio de caso de la Institución Educativa Tres María en Cereté, parte de la pregunta ¿ De qué manera los sustentos conceptuales de orden político y pedagógico, en que se apoyan los estándares de ciencias sociales, formulados por el Ministerio de Educación Nacional para la educación básica responden al contexto sociocultural y local de la Institución Educativa Tres María?. A partir de estos cuestionamientos, se planteó como objetivo general ¿Identificar y caracterizar los sustentos conceptuales de orden político y pedagógico de los estándares en Ciencias Sociales orientados por el M.E.N que se siguen en la Institución Educativa Tres María con el fin de generar nuevos sentidos en el currículo de acuerdo con el contexto sociocultural y local.
Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales : un acercamiento desde el aprendizaje significativo.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2013) Quintero Castro, Claudia María; Rocha Cuan, Mery
El trabajo de grado propone identificar algunos aspectos relevantes del aprendizaje significativo en el aula; reconociendo al estudiante como centro y artífice de su propio aprendizaje y al docente como guía y acompañante de este proceso de construcción de conocimiento. Se analizan diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje que pueden ser utilizadas por el maestro en el aula, de tal modo que generen interés y motivación en los educandos para aprender significativamente las ciencias sociales del grado noveno, lo que influye en que los conocimientos aprendidos sean importantes. El alumno puede tener experiencias de aprendizaje valiosos paras su vida, resolver problemas de manera creativa ampliando sus potencialidades como ser individual y social.
El estudio de las iniciativas de Paz desde la base, una experiencia de formación política en la escuela para la construcción de Paz.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Carrillo Forero, Jaime Adolfo; Ospina Florido, Byron Giovanny
Trabajo de grado en el que el autor desarrolla un estudio de las Iniciativas de Paz en Colombia, a partir de su literatura más representativa. Para luego presentar la experiencia de las Zonas de Reserva Campesina (ZRC) como Iniciativa agraria de paz, que serviría de insumo para el diseño de una propuesta pedagógica, enfocada desde la educación liberadora, con el fin de aportar al fortalecimiento de la formación política de los estudiantes de grado octavo del Colegio Ramón de Zubiría I.E.D. Finalmente se hace una serie de reflexiones en torno al lugar del maestro dentro del proceso educativo y el papel importante que tiene el estudio de la cotidianidad escolar desde su experiencia personal, lo que implica hacer explicitas sus angustias, sus deseos y tensiones en la práctica pedagógica, que se desarrollaron desde unos marcos de análisis de la pedagogía liberadora.
Micropolítica escolar y formación ciudadana en la conformación del gobierno escolar a través del proceso de elección del personero estudiantil, la experiencia de una institución educativa distrital.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2014) Téllez Ruíz, Heriberto; Posada Escobar, Jorge Jairo
Teniendo en cuenta que las dinámicas democráticas de representación y participación en la IED, que se suscitan durante el proceso de elección del gobierno escolar merecen un análisis en su real contexto más allá de los formalismos académicos propiciados por la normatividad vigente (de orden municipal y/o nacional). Si bien la normativa propicia la inclusión de los ejercicios democráticos en términos del qué, el cómo, cuándo y dónde, no delimita los procedimientos sistemáticos, progresivos de formación política que propendan por una cultura democrática enmarcada en la formación ciudadana. Este proceso democrático en la IED se articula a las dinámicas propias del quehacer educativo de forma procedimental, sin una filosofía política definida, es direccionado desde el MEN y abanderado por el área de sociales como una más de sus actividades curriculares. De igual manera, el proceso, al no ir más allá de la instauración del estamento como tal, en donde de respuesta a las manifestaciones políticas que se evidencian en la cotidianidad escolar y que se muestran como una forma de poder que al ocurrir dentro de una organización se le denomina micropolitica, no deja de ser un acto administrativo de orden institucional obediente de una macropolítica estatal. En la IED, se evidencian unos ejercicios de poder, antes, durante y después del proceso electoral del gobierno escolar (personero estudiantil), de los que emergen unas relaciones de tensión generadoras de diversidad de controles, ideologías, intereses y conflictos que permean todos los niveles de jerarquía institucional y que deben ser analizadas a la luz de la perspectiva de micropolitica escolar.
Los proceso de protesta en Facatativa : una mirada desde la reivindicación de la memoria histórica.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2013) Sierra Castro, Jenifer; Aponte Otálvaro, Jorge Enrique
El presente trabajo de grado tiene como objetivo analizar la protesta en el municipio de Facatativá durante el periodo 1990-2010, a partir de las categorías que Mauricio Archila y Sidney Tarrow han planteado en sus estudios de luchas sociales, acción colectiva y movimientos sociales, inicialmente se desarrolla un marco teórico que tiene como base las teorías de acción colectiva, actores sociales y protesta, seguido por un capitulo en donde se muestra una contextualización del municipio trabajado, añádase a este todo el análisis de los dos periodos los cuales están estructurados por década, la primera 1990-1999, la segunda 2000-2010.Conviene, sin embargo advertir que se hace una primera lectura de la protesta teniendo en cuenta las siguientes categorías Actores Sociales, Modalidad, Adversarios, Demandas y/o Motivaciones, Acciones Represivas y Logros o Alcances, dentro de este contexto se hace un segundo análisis desde las categorías Tipos de accionar, visibilidad, autonomía ritualidad y simbología los cuales son entendidos aquí como aspectos constitutivos de la protesta.Finalmente, se elabora toda una reflexión pedagógica sobre la construcción del saber social a partir de la investigación social, además se evidencia la importancia y los aportes de este tipo de investigación a la enseñanza de las ciencias sociales y a la formación de los docentes
El texto literario como artefacto histórico. La literatura en la formación de subjetividades políticas en el marco de la enseñanza de la historia reciente.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2015) Barrera Duitama, Sandra Juliana; Vélez Villafañe, Gerardo
La educación latinoamericana y con mayor urgencia, la educación colombiana, necesita una formación seria en política y en historia con todo lo que esto implica, que con el tiempo redunde en una sociedad en la que se pueda vivir dignamente; sin embargo, lo más problemático es el cómo: ¿cómo llevar a cabo una formación en subjetividad política y una pedagogía de la historia reciente que conlleve en la relación maestro-estudiante un pensamiento y una acción comprometidos? Este trabajo es el esfuerzo por responder a esta pregunta desde una reflexión teórico-práctica a propósito de una experiencia concreta, cuya vivencia se dio durante el periodo académico del 2014 en el C.E.D. Gimnasio Sabio Caldas y que se hace extensiva a todo aquel que quiera reflexionar sobre la misma. En este sentido, el trabajo se inscribe dentro de las investigaciones del grupo de Educación y Cultura Política de la UPN, donde centré principalmente mi atención en el trabajo relacionado con la enseñanza de la historia reciente, tanto en lo que refiere al asunto de la pedagogía en historia, como al de la memoria, que cada día cobra mayor vigencia y cuyo análisis es cada vez más exigente. El proyecto se desarrolló sobre el papel que tiene la literatura en la enseñanza de la historia reciente y la pedagogía de la memoria en un campo educativo concreto: los estudiantes de la promoción 2014 del C.E.D. Gimnasio Sabio Caldas. En el trabajo se evidencian, desde una metodología narrativa, tanto los alcances que tuvo la clase en sí, es decir, en tanto que práctica pedagógica y los hallazgos de la investigación como tal, dirigida desde el grupo de Cultura Política de la UPN.
Usos públicos del pasado en el marketíng político : partidos y elecciones entre 2002 y 2014. Propuesta pedagógica en el I.E.D. Marruecos y Molinos.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2016) Achury Meneses, Camila Andrea; Domínguez Rojas, Evellyn Andrea; Rodríguez Ávila, Sandra Patricia
El trabajo de grado Los Usos Públicos del Pasado en el Marketing Político plantea una nueva temática en la línea de Formación Política y Reconstrucción de la Memoria Social. En esta línea de proyecto pedagógico se han hecho diferentes análisis sobre los mensajes emitidos en los medios de comunicación y sobre los procesos de recepción de información (representaciones sociales). Este trabajo tiene la particularidad de explicar los mecanismos que se organizan previamente para su emisión con el propósito de abordar los usos públicos del pasado y las implicaciones políticas de ese uso en la enseñanza de las ciencias sociales. Se estructura en tres capítulos. El primer capítulo aborda los referentes teóricos del problema social, la recolección de información para el análisis, y la interpretación de los datos. El segundo capítulo presenta el esquema general de la propuesta pedagógica. El tercer capítulo muestra las reflexiones pedagógicas que orientaron la práctica en el I.E.D. Marruecos y Molinos, y la sistematización de experiencias como una apuesta para reconocer el saber construido en la práctica.