Examinando por Materia "Capacidad"

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Convivencia y alteridad : una propuesta para impactar las prácticas sociales desde la Educación Física.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Santanilla Trujillo, David Ricardo; Alarcón Castro, Guiomar
Trabajo de grado que se propone, mediante un recuento histórico de la humanidad, abordar temas como la alteridad y la vida en comunidad, la dominación y las relaciones de poder; factores que han dejado como consecuencia una sociedad violenta, de pensamiento individualista y consumista. Urge entonces la necesidad de validad la existencia humana y otras manifestaciones de vida para contrarrestar la destrucción hacia la que la humanidad se dirige a pasos precipitados: desde la educación física se busca rescatar valores axiológicos como el respeto y la tolerancia al servicio de la convivencia, para recobrar el sentido de humanidad perdido a lo largo de la historia y cambiar el rumbo de futuras generaciones, teniendo como expectativa el sueño de escribir otra historia a partir de ahora.
La creatividad, alternativa pedagógica para posibilitar el desarrollo humano en las clases de educación física.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Mora Castro, Zulliet Vanessa; Caballero Páez, Ana María
Trabajo de grado que se propone con conceptos que actúan como base y son: creatividad, y del desarrollo humano. Este trabajo está organizado y da cuenta del proceso en el cual se trabajó: un mundo donde descubrimos historia de la educación física, y este proyecto nace como oportunidad para contribuir a la educación hoy en día, de quitar esa educación que impone, codifica y sesga la capacidad creativa en los educandos, donde el desarrollo humano poco es posibilitado. Los sustentos teóricos se hacen desde la disciplina de la EF, pues permite tomar herramientas de todo tipo a ese campo de estudio tan maravilloso como lo es el cuerpo. Este Proyecto Curricular Particular - PCP es tan sólo uno de los muchos caminos posibilitadores a esa educación que soñamos, esa educación que busca que los educandos piensen por sí mismos, y se asuman como agentes de cambio.
Enseñanza de la comunicación aumentativa y alternativa : variaciones comportamentales en función del tipo de discapacidad.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2019) Alarcón Buitrago, Paula Andrea; Lizarazo Pérez, Anggye Lorena; Manrique Retavizca, Lina Esperanza; Quitián Marín, Cindy Lorena; Roncancio Buitrago, Jenny Alejandra; Rosero Fontecha, Heady Dayanna; Rodríguez Reina, Nahir
El siguiente trabajo de grado centrado en la enseñanza de la Comunicación Aumentativa y Alternativa en función del tipo de discapacidad, fue desarrollado en la sala de Comunicación Aumentativa y Alternativa de la Universidad Pedagógica Nacional; buscó analizar las variaciones comportamentales desde las dimensiones –cognitiva, comunicativa, socio-afectiva, adaptativa y motora– para determinar los cambios en la enseñanza de la CAA. La propuesta investigativa se desarrolló en tres fases: la primera consistió en generar un proceso de empatía y problematización de las necesidades del grupo; la segunda, buscó identificar y analizar las habilidades de los sujetos a partir de la implementación de una propuesta pedagógica basada en el Currículo de Orientación Cognitiva (COC) y la literacy Emergente, en un grupo poblacional de diez niños y jóvenes, entre los siete y catorce años con discapacidades como Síndrome de Down, Discapacidad Intelectual y Pfeiffer; la tercera, analizó el tipo de cambios que se deben tener en cuenta para la enseñanza de la CAA de acuerdo con cada discapacidad. La metodología de esta investigación se situó en el paradigma hermenéutico con un enfoque cualitativo mediante la metodología de Investigación Acción Participativa.
El estilo actitudinal : una propuesta para todos y todas desde la inclusión en la Educación Física.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2013-07-01) Pérez Pueyo, Ángel
Este artículo presenta la metodología denominada estilo actitudinal, que consigue, desde el desarrollo de la responsabilidad grupal y la responsabilidad individual, la inclusión de todos y todas en la clase de educación física sin requerir del alumnado actitudes de condescendencia, y buscando el logro indi-vidual desde la perspectiva de lo motriz. De este modo, el documento se organiza comenzando por una introducción que presenta los cuatro conceptos básicos que sustentan la propuesta, como son: capacidad, competencia, competencia básica y evaluación formativa. Se continúa con la relación entre la atención a la diversidad, los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo y la educación física, afrontando posteriormente el desarrollo y explicación de los fundamentos del denominado estilo actitudinal a través de sus tres componentes fundamentales: la organización secuencial hacia las actitudes, las actividades corporales intencionadas y los montajes finales. Se continúa con algunos ejemplos de logros imposibles de alumnos con necesidades. Para finalizar, se plantean unas conclusio-nes que parten de los resultados obtenidos en la investigación con la que vio la luz la metodología y el análisis de las mejoras generadas en los últimos años.
Excelencia, excedencia e individuación: el problema de la formación como despliegue de la tecnicidad.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2015-02-01) Vargas Guillén, Germán; Gil Congote, Lina Marcela
Este artículo entrelaza filosofía de la educación y psicología de la individuación. La presentación sitúa la tesis, a saber: la excelencia en la formación es efecto de los procesos de individuación –que incluyen la transindividuación como tecnicidad– operada en la relación (entre, cabe) en la que se despliega intuito personae tanto la imaginación como la invención. En la sección I se hace una exposición, si se quiere canónica, de los presu-puestos de la individuación y su efecto, la diferencia, en el pensamiento de Gilbert Simondon. En esta sección se dan tres pasos: 1. Se describe el proce-so de individuación desde la transducción para señalar el lugar de la diferen-cia en la mutua relación entre individuo y entorno; 2. Se muestra el surgimiento de la individuación psíquica que es, al tiempo, colectiva, transindividual. Por esta vía se llega a: 3. La relación técnica como vínculo psicosocial que sirve de base para un proceso formativo orientado al despliegue de capacidades, en particular, a la posibilidad de captar en su génesis la tecnicidad, que es en sí, transindividual. En la sección II, entrelazadas, se muestran las relaciones entre individuación y diferencia en un proyecto político-pedagógico. En esta sección se dan tres pasos: 1. Se caracteriza la diferencia como efecto de la individua-ción; 2. Se estudia la individuación como proyecto político-pedagógico; y 3. Se mira la individuación, como excelencia y como excedencia en los procesos de formación. Como colofónse tematizan, a manera de síntesis, las nociones de capacidad, tecnicidad, imaginación e invención como aspectos del homo capax que se torna homo narrans en y por la tecnicidad. Este último es en sí el proyecto político-pedagógico de Simondon.
La orientación sociolingüística y la escuela: una mirada a los modos de hablar con los estudiantes durante las prácticas de aula de docentes del ciclo inicial de educación.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2018) Cantor Saldaña, Sandra; Ordóñez Pachón, Carlos Edilberto
Las condiciones de la sociedad, principalmente la inequidad, y las tensiones que gravitan sobre la escuela del Siglo XXI, ameritan el interés por explorar el habla en la escuela; este interés encuentra eco en el campo de los estudios del lenguaje que hacen énfasis en el aspecto comunicacional, más que en la estructura de la lengua. El interés central remite a establecer las posibilidades que los niños en la escuela tienen de apropiar formas de hablar eventualmente diferentes a las que han predominado en su socialización primaria a partir de las interacciones con los docentes; sin embargo, estas han de considerarse desde una perspectiva realista, dado que en los escenarios educativos en general incluso en el ciclo inicial predominan actos comunicativos que evidencian la supremacía del docente en el aula. En este sentido, se considera oportuno explorar cuál es la posición que asumen las docentes cuando hablan con los niños, si esta posición les permite comprender la actitud que asume el niño en los intercambios sociales, si relacionan esa posición con la educación que reciben en casa y si, a partir de allí, pueden reflexionar sobre las posibilidades de hablar con el niño para promover diálogos que propicien y exploren formas más críticas, que favorezcan el modo de como se elabora desde el lenguaje su desenvolvimiento en el entorno físico y social. Se parte de que hablar no es, únicamente, verbalizar expresiones más o menos correctas gramaticalmente, sino que consiste en realizar actos dirigidos a otros, con la intención de comunicar experiencias –formas de ver y sentir– e incidir sobre el comportamiento de los interlocutores. En esas condiciones, hablar exige conocimientos y capacidades y conlleva implícitamente un ejercicio de poder, puesto que, requiere dominar parámetros de desempeño vigentes en cada contexto, de modo que sea posible escoger las mejores formas de expresión que permitan tener efectos sobre el comportamiento de otras personas. Por esto, cuando se dice que esta investigación es sobre el modo de hablar con el niño, se hace referencia a un entramado de Comunicación, Capacidad y Poder. Esta forma de entender el habla descansa en categorías como actos de habla y de significación, códigos sociolingüísticos y relaciones de poder asociadas a diferentes modalidades de expresión. Dado que hablar es algo que se aprende en medio de la interacción, es en este escenario donde se puede explorar si el docente está en condiciones de cualificar la apropiación e incorporación del niño en los códigos reconocidos mediante estrategias de enseñanza; en este caso, el foco del análisis es cómo se genera una significación sobre lo objetivo, lo social y lo personal durante la interlocución, a partir de las posiciones que se asumen como hablantes y las que se atribuyen al otro, incluidas las posibilidades de analizar críticamente la validez de los actos; así, el modo como los docentes hablan con el niño evidencian cómo opera el dispositivo pedagógico en tanto al entramado de comunicación, capacidad y poder. Con este propósito, se realizan observaciones directas de las prácticas pedagógicas, se establecen los actos de significación que se llevan a cabo, se indican algunas oportunidades que se podrían aprovechar para introducir variaciones que permitan hacer distinciones entre las pautas comunicativas vigentes en la escuela y las que operan en el entorno social, para discutir si el modo como se realizan los actos de significación en la escuela reproducen los patrones de interacción, si perpetúan la distancia entre el niño y los superiores o si por el contrario, contribuyen a ensayar formas nuevas de construir el orden social y, en general, la realidad.
¡Yo sí puedo! : la experiencia vivida en prácticas de cuidado y protección de la niñez con capacidades diversas.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2021) Buitrón Navisoy, Nataly; Neva Cepeda, Diana Milena; Pabón Cruz, Nubia Astrid; Gómez Mendoza, Yolanda
La investigación indagó la manera en que los sentidos otorgados a las prácticas de cuidado y protección que vivencian cinco niños y niñas con capacidades diversas, podían ser expresión de protagonismo en la configuración de su subjetividad, a propósito de su condición. Lo que aquí se realizó, fue la problematización de la compresión de sujeto que se ha instalado en la sociedad desde el concepto de discapacidad y su consecuente materialización en prácticas de cuidado y protección desde políticas de inclusión. Para abordar los propósitos establecidos, el diseño de investigación presenta tres niveles concatenados: epistemológico, metodológico y tecnológico. Respecto al primero, se sitúa el paradigma interpretativo como marco para indagar y comprender el fenómeno de interés. El segundo, comprende la fenomenología como metodología pertinente en el estudio de los sentidos. Finalmente, el tercero, referido a las técnicas e instrumentos, contempla la entrevista fenomenológica y el análisis detallado y análisis selectivo de lectura como posibilidad de develar la experiencia pre-reflexiva.