Examinando por Autor "Pozzobon, Marta Cristina Cezar"

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A formação de professores que ensinam matemática nos anos iniciais em cursos de pedagogia.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-11-13) Pozzobon, Marta Cristina Cezar; Oliveira, Cláudio José; Nehring, Cátia Maria; Battisti, Isabel Koltermann
O artigo discute sobre a formação de professores que ensinam matemática nos anos iniciais. Para tanto, questiona-se: Quais discursos sobre formação de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental são propostos em componentes curriculares de cursos de Pedagogia?Os materiais analisados referem-se aos Planos de Ensino dos componentes de Matemática dos cursos de Pedagogia de três instituições de Ensino Superior do interior do Rio Grande do Sul –Brasil. Os discursos sobre a formação de professores que ensinam matemática, ainda, está articulado com perspectivas cognitivistas, com a ideia da existência de uma única Matemática, a escolar.
A organização do ensino por licenciandos em estágio e o processo de formação do professor de matemática.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2018-11-13) Nehring, Cátia Maria; Battisti, Isabel Koltermann; Pozzobon, Marta Cristina Cezar
No estágio curricular o licenciando experimenta situações de efetivo exercício profissional.Estaprodução constitui-se a partir de uma investigação que visa ampliar/aprofundar entendimentos acerca do estágio curricular supervisionado na formação do professor de matemática, considerando aspectos relacionados àorganização do ensino. Para tanto, considera-se relatóriosproduzidos porlicenciandos de umcurso de matemática,em umadisciplina deestágio.As análises são sustentadas por Brasil (2015a, 2015b, 2016), Duval (2003), Marques (2000) e Vigotski (1991, 2001), considerando as seguintes unidades de análise: análise do conteúdo: o nuclear do conceito matemático; motivos dos estudantes na significação dos conceitos matemáticose vivências/experiências de situações de efetivo exercício profissional na formação do professor de matemática. Foi possível indicar que, por meio de processos reflexivos estabelecidospelos licenciandos, paraas vivências, nasvivênciase dasvivências de estágio, oreferido estágio impactou significativamente na formação como professor de matemática.