Examinando por Autor "Orozco Tabares, Jhon Henry"

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Campo intelectual de la educación y la pedagogía
(2024-12-20) Vargas Guillén, German; Ruiz Silva, Alexander; Bustamante Zamudio, Guillermo; Martínez Boom, Alberto; Silva, Wilmer Hernando; Orozco Tabares, Jhon Henry; Herrera, Marta Cecilia; Noguera Ramírez, Carlos Ernesto; Páramo Bernal, Pablo; Torres Carrillo, Alfonso; Cárdenas Salgado, Fidel Antonio; Cárdenas Paez, Alfonso; Germán Vargas Guillén; Alexander Ruiz Silva
Cine y educación - Campo de visión, movimiento, velocidad y poder.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2012-12-05) Martínez Boom, Alberto; Orozco Tabares, Jhon Henry
Afirmar que el cine nos ayuda a pensar y nos hace contemporáneos significa darle un lugar que resulta próximo al que estaría llamado a cumplir la filosofía. Cine, educación e investigación se articulan en este trabajo como lugares que permiten ver y crear. Inscrito al interior de la experiencia formativa de un se-minario doctoral se entretejen aquí insinuaciones, preguntas y conexiones que eluden toda conclusión. Cuatro acápites ordenan analíticamente el recorrido: pensar el cine y el cine en el pensamiento, relaciones entre cine y educación, el cine como campo de visión, BlowUp y Las babas del diablo. Acápites que deli-beran con una economía política de la velocidad que afecta las posibilidades y las prácticas de quienes intentan aún el pensamiento y la investigación
La colección Bicentenario.
(Editorial Universidad Pedagógica Nacional, 2010-10-07) Orozco Tabares, Jhon Henry
Colección Bicentenario (2010), Educación en la Independencia. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Describir prácticas. Pensar dispositivos. 40 años del grupo Historia de la práctica pedagógica. Bibliografía mínima.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2017) Orozco Tabares, Jhon Henry; Martínez Boom, Alberto
En Colombia mencionar conceptos como “saber pedagógico” y “práctica pedagógica” alude al trabajo de un colectivo de investigación cuya trayectoria se remonta a finales de los años setenta (1978). Colectivo integrado por investigadores entre los que se destacan Olga Lucía Zuluaga, Jesús Alberto Echeverri, Alberto Martínez Boom, Humberto Quiceno, Estela Restrepo, Alejandro Álvarez, Oscar Saldarriaga, Javier Sáenz, Carlos Ernesto Noguera, Dora Lilia Marín, Rafael Ríos, Arley Fabio Ossa, Javier Fayad y Andrés David Rubio por mencionar solo a los que tienen título de doctorado. El tiempo transcurrido muestra que ya son casi cuatro décadas animando el debate académico nacional e internacional en asuntos que exceden los límites de lo educativo, y en cuyos registros se objetivan problemas y relaciones difíciles de compilar, por ejemplo, el archivo histórico sobre la escuela pública; el devenir del maestro y de la función docente; la disputa por la instrucción pública; las instituciones de formación de maestros en nuestra cultura; las contingencias de los saberes escolares; la objetivación de la infancia; el desarrollo de los sistemas educativos; los procesos de modernización social y educativa; el movimiento pedagógico; la escolarización de la sociedad en que vivimos; el campo conceptual y narrativo de la pedagogía; las lógicas de la mundialización de la educación; los efectos de poder del aprender a aprender; la velocidad difusa de lo extraescolar y de la ciudad que educa; en fin, parece quedar claro que se trata de algo más que solamente una corriente teórica e investigativa entre nosotros. Sin embargo, no tenemos a disposición un inventario completo de los trabajos realizados, algunos han sido reseñados de manera dispersa, lo que ha impedido que se pueda apreciar la magnitud del aporte realizado. La denominación “Grupo historia de la práctica pedagógica” designa una forma de hacer historia que asume herramientas metodológicas de cuatro campos distintos: la historia epistemológica practicada por Georges Canguilhem, la historia del saber planteada por Michel Foucault, la historia de la pedagogía y de la educación, y las fuentes primarias de la pedagogía. Historiar prácticas se inscribe también en una veta productiva que dialoga con trabajos investigativos internacionales, en particular a Paul Veyne, Roger Chartier, Alain Badiou, Robert Castel, Michel de Certeau, Louis Marín, Gastón Bachelard, Marcel Mauss, Émile Benveniste, Pierre Bourdieu, Georges Dumézil, Paul Virilio, Georges Vigarelo, Giorgio Agamben, entre otros. La práctica habla más de los cuerpos que de las ideas, no es una idea de educación como promesa siempre rota, sino unas prácticas concretas institucionalizadas sobre los cuerpos, en la cotidianidad de los saberes, en las dificultades de su autoridad, en los resquicios de sus rutinas y obligaciones, en sus luchas de poder. La articulación de estos trabajos sobre la práctica a movimientos magisteriales hizo que el Grupo se convirtiera en una especie de mito. Sin embargo, hacer descender este mito al terreno de los hechos históricos pone de manifiesto lo multiforme que es en realidad la etiqueta del GHPP y sus efectos sobre la manera como se habla de escuela, maestro y pedagogía, en sentido estricto. Frente a las investigaciones que se ubican al interior de los grandes sistemas de pensamiento este trabajo propone una ruta más modesta, y si se quiere infinitesimal, remembrarse de una expresión de Gabriel Tarde al advertir que lo realmente interesa en la sociedad son las pequeñas ideas de los pequeños hombres (Tarde, 1906, p. 112). La tesis elabora un rastreo minucioso de la producción del grupo, de los registros donde se supone se encuentra sistematizada esa producción para mostrar que lejos de los dispositivos de almacenamiento de la información se requiere un trabajo más detallado, histórico por una parte y analítico por otra si se busca apropiar un legado investigativo tan superlativo a la investigación educativa del país. Tres serían entonces los objetivos: 1). Construir algunas formas de abordaje del GHPP como objeto de investigación; 2) elaborar un cotejo riguroso de la producción bibliográfica del grupo; y 3) contribuir al estudio sistemático de un trabajo que hace parte de la tradición pedagógica colombiana y de la tradición investigativa en educación.
Genealogía de la pedagogía.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2020) Noguera Ramírez, Carlos Ernesto; Rubio Gaviria, David Andrés; Echeverri Sánchez, Jesús Alberto; Álvarez Gallego, Alejandro; Marín-Díaz, Dora Lilia; Obregón, Javier Sáenz; Barragán Castrillón, Bernardo; Fayad Sierra, Javier; Martínez-Boom, Alberto; Orozco Tabares, Jhon Henry
Los textos incluidos en el presente libro recogen, en principio, los desarrollos más recientes sobre el concepto de saberes escolares como muestra de una primera línea de trabajo planteada por el Grupo de Historia de la Práctica Pedagógica durante las últimas décadas. Asimismo, se analiza el concepto de práctica pedagógica a la luz de los trabajos sobre las “prácticas de sí” emprendidos por Michel Foucault en sus últimos años. Una tercera línea de trabajo evidenciada en esta compilación está relacionada con reconceptualización y definición de la historia de la pedagogía. Este apartado retoma algunas contribuciones sobre la historia de conceptos para repensar la “educación”, el “aprendizaje” o para construir nuevos lentes y actores para mirar esta historia, como: iglesia, docente, Estado docente, entre otros. Finalmente, esta obra cierra con una importante y actualizada reflexión sobre la pregunta por el papel que ha cumplido la escolarización en las formas en que se están produciendo las sociedades de hoy.
Práctica pedagógica y formación de maestros. Reflexiones y experiencias en torno al ejercicio profesional.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2021) Echeverri Sánchez, Jesús Alberto; Calderón Palacio, Isabel Cristina; Barrantes C., Raúl; Rubio Gaviria, David A.; Valenzuela Echeverri, Carlos E.; Heredia Duarte, María Isabel; Currea Triana, Diana Paola; Castro B., Jenny Johana; Durán Ch., Sandra Marcela; Pulido G., Jenny Maritza; Zamudio, Blanca Inés; Pertuz Bedoya, Carol; Rodríguez Murcia, Víctor Manuel; Cárdenas Palermo, Yeimy; Orozco Tabares, Jhon Henry; Salgado Martínez, Freddy Diego; Castañeda, María F.; Hernández, Oscar G.; Rincón Oñate, William Orlando
En el marco del proceso de Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa, que ha derivado en procesos de formación centrados en la práctica, se ha hecho visible la importancia de la vida cotidiana en la escuela como factor a considerar en el desarrollo profesional. Al tiempo, se ha visto la necesidad de incorporar la cotidianidad en la construcción de propuestas formativas que acojan la preocupación de los maestros por hacer de su labor una vía de transformación de los esquemas que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje.