Examinando por Director "Orjuela, Claudia Patricia"

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Acercamiento al concepto de dimensión desde Euclides a Mandelbrot.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2006) Sierra Blanco, Lady Yamile; Trujillo Gomez, Astrid Leidy; Orjuela, Claudia Patricia
Este trabajo presenta una breve comparación entre la geometría eulidea y fractal desarrolladas por Euclides y Mandelbrot respectivamente, tomando como eje central el concepto de dimensión.
Enseñanza de triángulos semejantes a personas con discapacidad visual en un curso orientado a docentes de matemáticas de la IE Ricaurte de Soacha
(Universidad Pedagógica Nacional, 2024) Sánchez Casas, Lizeth Melissa; Orjuela, Claudia Patricia
Esta investigación cualitativa se centra en diseñar y evaluar un curso sobre la enseñanza de triángulos semejantes a personas con discapacidad visual, basado en el modelo de componentes didáctico-matemáticos de Pino-Fan. La investigadora utiliza el método de estudio de caso, en el contexto de un enfoque descriptivo-experimental, para profundizar en el diseño y desarrollo de la formación de los docentes de matemáticas de la Institución Educativa Ricaurte, ubicada en Soacha, Cundinamarca. El análisis de la experiencia de los participantes del curso se realiza mediante el uso de formularios virtuales, grupos focales y entrevistas semiestructuradas, mediadas de manera asincrónica por la plataforma educativa Moodle. El objetivo final es evaluar el curso y su impacto en la formación docente, considerando como pilar la enseñanza de la geometría a través del estudio de los triángulos semejantes y la inclusión educativa de personas con discapacidad visual, tomando en cuenta las capacidades y habilidades de esta población, así como el apoyo de las instituciones gubernamentales. Esta propuesta influye en la metodología de enseñanza de los profesores en ejercicio y su relación con las mallas curriculares, la didáctica, la pedagogía y los materiales utilizados en su labor educativa. Aunque los docentes establecen que gracias a las tecnologías digitales tienen mayor acceso a información y practicas favorables para el desarrollo de las clases de geometría con población con discapacidad visual (DV), se enfrentan a barreras como la falta de infraestructura en las instituciones educativas y la formación académica tradicional que en gran parte no toma en cuenta en sus planes de estudio la inclusión educativa y enfatizando en el proceso de enseñanza de la geometría a personas con DV. Se evidencia la necesidad de fortalecer los procesos de formación a través de la creación de cursos o programas académicos donde se evidencie la participación de la comunidad educativa. Esta investigación concluye que los docentes son actores clave en la transformación de su entorno académico.
Sistematización de experiencias de formación : la práctica reflexiva del saber hacer del docente a través del álgebra escolar.
(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Hernández Patiño, Alejandra ; Robayo Suárez, Julian Alexander; Orjuela, Claudia Patricia
En esta tesis narramos cómo desde nuestra experiencia ubicamos la refiguración de nuestros atributos como profesores de álgebra escolar. Para esta finalidad, nos hemos basado en los planteamientos de Larrosa (2009) al respecto de la experiencia al analizar Eso que Me Pasa, como profesores de álgebra escolar y estudiantes de la Maestría en Docencia de las Matemáticas (MDM) de la Universidad Pedagógica Nacional durante los periodos 2024 y 2025. Mediante la sistematización de la experiencia propuesta por Jara (2018), identificamos y comprendemos el cambio de nuestra identidad docente mediante la reflexión sobre nuestras experiencias en el aula en paralelo con los seminarios de la MDM que nos impactaron. Para analizar estas experiencias, nos basamos en la articulación de las tres dimensiones de la identidad del profesor: ser, saber y hacer, con las cinco competencias TIC para el desarrollo profesoral propuestas por el Ministerio de Educación Nacional (2013): comunicativa, pedagógica, investigativa, de gestión y tecnológica; en la teoría de la temporalidad de Cacho (2004) y en los postulados sobre la identidad del profesor de álgebra escolar de Serres (2011). Entre los años 2024 y 2025 reconstruimos nuestras experiencias desde la memoria y la narración autobiográfica. Estas experiencias fueron observadas y examinadas desde el análisis propio de las categorías emergentes, la síntesis de este análisis y la interpretación crítica sobre la experiencia reportada y analizada. A la luz de esta sistematización, quisimos darles voces a nuestras vivencias y conocer cómo ha sido la refiguración de nuestros atributos como profesores de álgebra escolar. Podemos concluir que este proceso de refiguración es dinámico y se puede dar gracias a la reflexión, una vez que permitimos reconocernos como los sujetos de la experiencia, invitándonos a seguir creciendo como profesores de álgebra escolar y, en extensión, a ser mejores profesionales en nuestro campo.