Pachón Moreno, José OrlandoPerafán Echeverri, Gerardo Andrés2013-07-012462-845X0121-4128http://hdl.handle.net/20.500.12209/4753En el presente trabajo se expondrá una breve reseña de cuatro maneras específicas de aproximación al conocimiento profesional del profesor, a partir de asumir que lo que se enseña se lleva a la escola-ridad para ser enseñado; no es el mismo conocimiento que se produce en comunidades académicas científicas, sino que suceden históricamente procesos de reelaboración, representación o creación que bien pueden plantearse, desde sentidos diferentes, como transposiciones didácticas, según los términos de Chevallard (1991). Estas cuatro maneras son: el conocimiento didáctico de contenido, el conocimiento profesional mayoritario, el conocimiento profesional del profesor como sistema de ideas integradas y el conocimiento profesional especifico del profesorado asociado a la construcción de categorías particulares.El artículo ahonda un poco en las dos últimas, en especial en la cuarta, por considerarlas como las más claras opciones hacia la construcción del conocimiento que los profesores hacen en sus prácticas edu-cativas. Necesariamente estas reflexiones se orientarán hacia el conocimiento profesional específico que el profesor de educación física produce en su praxis educativa.application/pdfspahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0Conocimiento profesional del profesorSistema integrado de ideasSaberes académicosSaberes basados en la experienciaTeorías implícitasRutinas y guionesTeacher professional knowledgeIntegrated system of ideasAcademic knowledgeExperience-based knowledgeImplicit theoriesRoutines and scriptsinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Artículo de revistaAttribution-NonCommercial 4.0 International