Maia Ferreira, Marco Pauloda Veiga Gonçalves, Cláudia SofiaCruz da Silva, Cláudia BeatrizOlcina-Sempere, Gustau2021-08-022021-08-022019-09-172323-01340120-3916http://hdl.handle.net/20.500.12209/14183Este artículo de investigación ha sido elaborado a partir de dos estudios empíricos rea-lizados en el sistema educativo portugués durante el año escolar 2017-2018. El objetivo es comprender y discutir las concepciones y percepciones de los docentes acerca de la inclusión. La organización de los entornos educativos inclusivos está influenciada por las actitudes y las prácticas que los docentes tienen para promover una verdadera escuela para todos. Creemos que los desafíos a los que se enfrenta la educación en la actualidad colocan al maestro en el centro de la acción pedagógica para el desarrollo de la educa-ción inclusiva. En estos estudios, se utilizó una metodología cualitativa basada en una recolección de datos a partir de guiones de entrevista semiestructurada. Fueron entrevis-tados 9 educadores de infancia y 14 profesores del primer ciclo. Los datos muestran que los participantes tienen concepciones apropiadas acerca de la inclusión, valorando, por ejemplo, la importancia de la interacción entre todos los alumnos, pero también revelan que la falta de recursos y la inadecuada formación de los docentes son barreras para implementar en sus rutinas pedagógicas metodologías y estrategias que valoren la inclusión y la pedagogía diferenciada.application/pdftext/xmlspahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0InclusiónEducación especialDiferenciación pedagógicaFormación de profesoresInvestigación cualitativaInclusionSpecial educationDifferentiated pedagogyTeacher trainingQualitative researchinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Artículo de revistaAttribution-NonCommercial 4.0 International