León Manchego, OmarSalcedo Torres, Luis Enrique2021-08-022021-08-022009-10-132323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/14923En el presente artículo se plantea una de las problemáticas que está afectando de manera importante la formación inicial de profesores de ciencias y particularmente la formación inicial de profesores de química (FIPQ). Se trata de la desarticulación entre los conocimientos químico y psico­socio­pedagógico enmarcada en el denominado modelo sumativo el cual prevalece en los programas de formación docente, en oposición a la reconciliación integradora necesaria para que ocurra un aprendizaje significativo. Ante la ausencia de propuestas que ayuden a superar esta problemática sugerimos la implementación de estrategias de enseñanza como las basadas en la resolución de problemas químicos que posibiliten la construcción y a la vez la integración del conocimiento químico y el conocimiento psico­socio­pedagógico. A este conocimiento construido e integrado lo denominamos aquí Conocimiento Pedagógico del Contenido Químico (CPCQ).application/pdfspahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0Desarticulación de conocimientoConocimiento pedagógico del contenido químicoResolución de problemas químicosFormación inicial de profesoresSeparation of knowledgePedagogic knowledge of the chemical contentResolution of chemical problemsProfessors' initial formationinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Artículo de revistaAttribution-NonCommercial 4.0 International