Oliveira, Wesley Costa deSilva, Márcia Gorette Lima daAdúriz-Bravo, Agustín2021-08-022021-08-022018-11-232323-01262665-3184http://hdl.handle.net/20.500.12209/16150Estudos envolvendo a argumentação e os diferentes objetivos para a educação científica têm se diversificado em torno de propostas de sequências de ensino. A literatura, por sua vez, destaca a importância do ensino da argumentação e ressalta diferentes obstáculos para sua implementação nas aulas de ciências, entre eles a formação docente. Entre os saberes, se destaca a consciência do uso de estratégias de pensamento durante a argumentação, particularmente o conhecimento meta-estratégico. Este estudo objetiva identificar categorias desse tipo de conhecimento mobilizados durante uma atividade em um curso de formação de professores de física. Como resultados a partir das falas dos participantes observamos 3 categorias relativas a nomear a estratégia de pensamento; apresentar a natureza das evidências e expressar de forma consciente componentes do argumento.application/pdfporhttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0ArgumentaçãoConhecimentoMeta-estratégico da argumentaçãoFormação de professoresinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Artículo de revistaAttribution-NonCommercial 4.0 International